- он описывает еще не существующие объекты (даже самое подробное описание созданного объекта не является его проектом);

- он может быть реализован, по крайней мере принципиально, современными средствами;

- он должен быть нормативным.

В настоящее время проектирование рассматривается как непрерывный процесс. Разработка каждого проекта - это не только создание его "практической модели", предназначенной к реальному воплощению, но и постановка задач на развитие этой модели. Поэтому "в современных концепциях проектирования проект рассматривается как самоценность, т.е. он отделяется от деятельности по его реализации" [75,С.139]. Данное положение обусловлено тем, что при возрастании темпов старения информации более важной задачей становится разработка множества проектов, большая часть из которых предназначена не столько для практической реализации, сколько для совершенствования способов видения объекта проектирования. Каждый проект - это только определенный шаг в создании того объекта, который наиболее полно соответствует общественной потребности.

В педагогической науке идеи проектирования процесса обучения развиваются в основном в трех направлениях:

1) программированное обучение;

2) научное обоснование обучения;

3) проектирование обучения в исследовательских целях.

В программированном обучении интерес к идеям проектирования обусловлен следующими особенностями самой концепции программированного обучения:

- обособленностью процесса разработки обучающей программы от самого процесса обучения;

- частичной передачей вспомогательных функций управления учебной деятельностью обучаемого техническим средствам.

В связи с указанными обстоятельствами потребовалось проектировать такие компоненты обучения, как содержание, учебные цели, использование технических средств, сценарий занятия. В нашей стране наиболее интенсивная работа в данном направлении психолого-педагогического проектирования проводится в рамках теории поэтапного формирования умственных действий школой П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. Работа зарубежных авторов в данном направлении в основном сосредоточена на разработке приемов составления сценариев АУЗ. Причем, если в 60-70-е годы технология разработки АУЗ базировалась на идеях бихевиоризма, то, начиная с конца 70-х годов, работы ведутся в рамках когнитивных направлений психологии.

Проектирование как средство научного обоснования технологии обучения в России наиболее последовательно разрабатывается школой В.В. Краевского. В данном подходе к функциям научного обоснования относят в основном интерпретацию в прескриптивном плане уже имеющихся педагогических идей и теорий, проектирование норм, регулирующих обучение. Основная функция научного обоснования обучения, по мнению В.В. Краевского [47], заключается в определении путей совершенствования последнего средствами науки, в его рационализации и технологизации с помощью научного обоснования проектов. "Понятие проекта педагогической деятельности включает всю совокупность норм и программ, регулирующих целенаправленную деятельность обучения" [47, С.37]. В.В. Краевский выделяет три уровня проектирования обучения [47,С.49-53]: