Таким образом, практическая необходимость психолого-педагогического подхода к проектированию АОС определяется:

- невозможностью решения задач системного проектирования любых обучающих систем без опоры на данные педагогической науки;

- невозможностью эффективного управления учебной деятельностью обучаемого без знания основных принципов и законов педагогики, как специфической области науки управления;

- невозможностью эффективного использования данных педагогики для управления учебной деятельностью обучаемых без технологизации процесса обучения.

Психолого-педагогический подход к проектированию АОС отражает специфичность, но не уникальность проектируемой обучающей системы в ряду других (производственных, организационных, научно-исследовательских) систем управления. Обоснованные выше с позиции системного подхода (см. разделы 1.2.3, 1.2.4) выводы о правомочности рассмотрения АОС в качестве АСУ, а технологии обучения в качестве базовой информационной технологии, т.е. информационной технологии, ориентированной на конкретную область применения, а именно на обучение (повышение квалификационных характеристик органа управления) позволяют распространить на САО основные положения общей теории систем, кибернетики, теории управления, теории информации и т.д. Методологии вышеперечисленных научных дисциплин согласно концепции многоуровневого методологического знания [152] относятся к общенаучной методологии, в то время как методология обучения к конкретно-научной методологии. В соответствии с вышеуказанной концепцией многоуровневого методологического знания принципиальные положения научных дисциплин более высокого в методологическом смысле уровня иерархии справедливы для дисциплин более низкого уровня. Данное положение позволяет распространить на педагогическую науку не только законы и закономерности общей психологии, физиологии, логики и социологии, но также основополагающие принципы, методы и аксиоматику теории систем, теории управления, теории информации, кибернетики (информатики) и системотехники. В рамках последних из указанных выше научных дисциплин сложилась научно обоснованная и практически апробированная система проектирования и разработки АСУ [19, 20, 21, 38, 63, 80, 87, 141], опыт применения которой необходимо использовать при разработке и создании АОС.

При реализации системного подхода к проектированию АСУ на самом раннем этапе проектирования в АСУ выделяют функциональную часть (ФЧ) и обеспечивающую часть (ОЧ). "Термины "функциональная" и "обеспечивающая" части являются обобщающими, условными понятиями, которые помогают охарактеризовать автоматизированную систему как целое, выделив в ней работы, в большей мере связанные с анализом и описанием целей системы (работы по формированию структуры ФЧ АСУ), и работы, связанные с определением общей структуры средств реализации целей (работы по выбору структуры ОЧ АСУ)" [19, C.40]. Структура ФЧ определяется на основе анализа целей и функций исходной системы управления, для совершенствования которой создается АСУ, и включает подсистемы и задачи, выбранные для автоматизации, т.е. ФЧ определяет как бы цели АСУ. Структура ОЧ включает виды обеспечения (информационное, техническое, программное, эргономическое и т.п.), необходимые для реализации систем и задач ФЧ, т.е. ОЧ представляет собой как бы средства для достижения целей автоматизированной системы. "При всей диалектичности взаимосвязи ФЧ и ОЧ определяющая роль в проектировании и создании АСУ принадлежит ФЧ" [19, C.40]. Применительно к проектированию АОС это означает, что поскольку структура ФЧ АОС полностью определяется целями и функциями обучающего, т.е. принципами и законами педагогической науки, то постановка и решение задач всех остальных видов системного проектирования, которые обеспечивают разработку ОЧ, также определяется в сфере педагогики и педагогической психологии. По существу сама система проектирования АСУ требует реализации психолого-педагогического подхода к проектированию АОС.