Однако данный уровень технологизации обучения не соответствует современным требованиям. Во-первых, он стабилизирует качество обучения только в отношении того уровня, который достигнут на кафедре. Вопрос о том, гарантирует ли имеемый в данном педагогическом коллективе уровень качества преподавания усвоение программы обучения всеми обучаемыми, остается открытым. Во-вторых, в абсолютном большинстве педагогических коллективов достигнутый уровень качества обучения в основном определяется тем коллективным опытом обучения, который накоплен на кафедре. Точнее говоря, качество обучения на кафедре в основном определяется уровнем преподавания ведущих методистов кафедры. Смена поколений преподавателей может нанести качеству преподавания учебной дисциплины непоправимый ущерб. В-третьих, педагогическое мастерство даже ведущих методистов в основном определяется их практическим опытом, а отнюдь не правильным использованием теоретических положений педагогической науки. Точнее говоря, в процессе многолетней преподавательской деятельности и накопления эмпирического опыта ищущий педагог поднимается до высот педагогической науки. Он создает свою собственную технологию и часто, если его личностные характеристики и уровень самоотдачи высоки, весьма эффективную технологию обучения. Но при ближайшем рассмотрении с позиций педагогики весь многолетний труд по созданию этой технологии чаще всего заключается в правильном применении принципов дидактики, изложенных еще в 15 веке великим чешским педагогом Яном Коменским в книге "Великая дидактика". Необходимо отметить, что созданные многолетним трудом, пусть не на основе теории педагогики, но дидактически правильные и эффективные частные авторские технологии обучения обычно не формализуются и умирают вместе с их создателем. Но и формализация в смысле обобщения и пропаганды передового опыта обучения не обеспечивает его распространение. Четвертой причиной несоответствия существующего уровня технологизации обучения современным требованиям является то, что наиболее эффективные современные методики организации процесса обучения требуют чрезмерной интенсификации деятельности обучающего. На памяти сегодняшнего поколения педагогов освоение в 60-х годах "липецкого" метода обучения, в 70-х годах "программированного" обучения, в 80-х годах и в настоящее время систем В.Ф. Шаталова, С.Н. Лысенковой, Ш.А. Амонашвили и других подвижников педагогической практики. Основным принципом процесса обучения во всех этих системах является ручная технология управления учебной деятельностью обучаемого. "Это труд "вручную" в большой группе учащихся с использованием классной доски, учебников и пособий" [10, С.161]. Все перечисленные системы организации процесса обучения эффективны главным образом не только и "не столько за счет заложенной в них технологии, а в значительной мере за счет безусловной и выдающейся талантливости их авторского исполнения" [10, С.162].