Третьей областью, определяющей необходимость психолого-педагогического подхода к созданию КОС является собственно теория и практика педагогической науки, а точнее - осознание необходимости разработки технологии обучения. Эта необходимость остро ощущается не только в связи с созданием АОС. Прежде всего, разработка технологии обучения является единственным подходом, который обеспечивает гарантированность усвоения программы обучения, т.е. выполнение первого из требований к обучению, сформулированных в разделе 1.2.1 настоящего исследования. "Гармоничный педагогический процесс возможен только как точное воспроизведение заранее спроектированной педагогической технологии, т.е. четко поставленных дидактических задач в совокупности с адекватной технологией их решения. Это дает возможность превратить учебно-воспитательную работу из мало упорядоченной совокупности действий разных учителей в целенаправленный процесс работы педагогического коллектива" [10, C.8]. Противников разработки технологии обучения осталось очень мало. Ремесленный подход к педагогике поддерживался ранее привычно правдоподобными тезисами о том, что якобы педагогическое мастерство сугубо индивидуально, неподражаемо, его невозможно просто так передать из рук в руки и, вообще, педагогом нельзя стать, им надо родиться. Конечно, роль личности преподавателя в обучающей деятельности велика, но столь же велика, как и в любом другом виде профессиональной деятельности. "В каждой профессиональной деятельности свойствами личности опосредуется технология работы, но только опосредуется, а не определяется" [10, C.11]. Этот тезис полностью подтверждает система подготовки молодых преподавателей, существующая во ВМУЗ. Контурно определим ее схему:

- школа молодого преподавателя, организуемая в масштабе училища или АКОС при ВМА им. Н.М. Кузнецова дают необходимый минимум знаний в области педагогики, педагогической психологии, организации учебно-воспитательного процесса;

- система кафедральных мероприятий обеспечивает изучение частных методик проведения конкретных видов занятий, посещение занятий ведущих методистов кафедры, проведение открытых и показных занятий, проведение пробных занятий молодым преподавателем и т.д.

Если перечень этих основных мероприятий планомерно выполняется, то при достаточно высоком уровне профессиональной подготовки молодого преподавателя в области соответствующей научной дисциплины через 2-3 года кафедра приобретает преподавателя, способного самостоятельно проводить весь цикл занятий по данной учебной дисциплине. Естественно, что качество проведения этих занятий будет различным, однако колебания будут происходить вокруг среднего значения, гарантируемого общим уровнем преподавания на кафедре, формально теми частными методиками проведения занятий, которые реализуются в учебном процессе. Уже такая примитивная технологизация обеспечивает отсутствие "радикальных отличий в смысле снижения уровня преподавания, как при ремесленном труде, целиком определяемом личностью обучающего" [10, C.11].