В-четвертых, автор недостаточно последователен в определении обучения как управления учебной деятельностью обучаемого. С одной стороны, он отмечает "что процесс обучения описывается не на информационном уровне (как процесс переработки информации)" [75, C.46], а, с другой стороны, утверждает, что перспективная "обучающая система - это интегрированная экспертная система, т.е. сложная система, объединяющая ряд экспертных подсистем" [75, C.159]. Как известно, технология экспертных систем - одна из разновидностей информационной технологии. Кроме того, автор, утверждая о невозможности оценить степень достижения целей на основе измерения полученной от обучаемого информации [75, C.46], не учитывает достижений в области теории информации, а, в частности, в области измерения прагматической и семантической ценности информации.

В-пятых, автор не различает понятия КОС, как специальным образом организованной программной среды, призванной обеспечить обучающему создание занятия, и понятия автоматизированного учебного занятия (АУЗ), которое создается на базе КОС. Оба эти понятия объединяются термином "обучающая программа", определяемая как "программа, которая управляет учебной деятельностью учащегося и выполняет функции учителя" [75, C.163]. Но суть дела даже не в терминологии, а том, что автор предлагает для программной реализации каждой отдельной обучающей программы использовать языки программирования "преимущественно высокого уровня, например, АДА, ПАСКАЛЬ" [73, C.174]. Использование "авторских систем", к ним Е.И. Машбиц относит языки описания курсов (ЯОК) типа АОС ВУЗ, СПОК, СПОК ВУЗ, ИРИС, не рекомендуется, т.к. они, "хотя в какой-то мере и облегчают деятельность разработчиков обучающей программы, однако, несколько сужают при этом дидактические возможности" [73, C.174]. Скептическое отношение автора к разработанным в 60-70-е годы ЯОК вполне справедливо, их слабая дидактическая эффективность сомнений не вызывает. Но программирование обучающей программы, т.е. каждого отдельного АУЗ, как говорят программисты, "в лоб" вряд ли может рассматриваться в качестве альтернативы. Если по имеющимся оценкам создание одночасового АУЗ с использованием ЯОК требует 200-240 часов, то создание такого же занятия на основе языков программирования высокого уровня потребует увеличения временных затрат в 2-3 раза и труда программиста-профессионала. Поэтому перспективным представляется использование психолого-педагогического подхода не к разработке "обучающей программы" (в терминологии Е.И. Машбица), а к разработке КОС как элемента обучающей подсистемы САО, который обеспечивает автоматическую реализацию определенных функций по управлению обучением и дружественный интерфейс с обучающим при корректуре алгоритмов реализации этих функций или вводе новых.