Перевод описания обучения с уровня его принципов на язык метода обучения осуществляется на следующем, технологическом, уровне проектирования обучающих программ. Здесь предписания переводятся на уровень технологии обучения.

На операционном уровне процесс обучения описывается как решение дидактической задачи. Здесь указываются, во-первых, какие функции обучающей деятельности возлагаются на ЭВМ и, во-вторых, основные способы управления учебной деятельностью. Проект обучающей программы на данном уровне является основой для разработчиков системного программного обеспечения обучающей системы.

Уровень реализации включает два уровня: педагогической и программной реализации. Проект обучающей программы на уровне педагогической реализации может быть описан в виде сценария. Последний определяет, как действует обучающая система в каждый момент обучения. В том случае, когда обучающая система реализуется с помощью одной программы, он записывается в виде алгоритма перехода от одного обучающего воздействия к другому. На уровне программной реализации сценарий переводится в программу для ЭВМ.

Отмечая большую роль работ [73, 75] Е.И. Машбица в разработке психолого-педагогического подхода к проектированию АОС, во многом определивших исходные, отправные положения настоящего исследования, необходимо остановиться на ряде моментов, которые препятствуют практической реализации идей автора.

Во-первых, как отмечает сам автор [75, С.8],он рассматривает только проблемы педагогической психологии. Практически все вопросы педагогики (дидактики), не говоря уже о теории систем, теории управления и т.д., остаются вне рамок его исследования.

Во-вторых, указанные работы носят в основном теоретический характер, и, хотя автор дает отдельные практические рекомендации, они не представляют собой стройную систему мероприятий, реализация которых способна обеспечить создание дидактически эффективной АОС.

В-третьих, определяя, с одной стороны, необходимость рассмотрения взаимодействия обучающего и обучаемого как системы и процесса управления, автор, с другой стороны, полностью исключает обучающего из этого взаимодействия, возлагая все его функции на КОС. При этом отмечается, что управление обучением, осуществляемое совместно обучающим и КОС, возможно и "используется, когда нельзя снабдить каждого учащегося персональным компьютером" [75, C.25]. Таким образом, автор, поднимаясь до высот системного подхода при анализе системы обучения, все результаты этого анализа соотносит не с обучающей системой в целом, а лишь с одним ее элементом - КОС.