- возможность управления параметрами учебной информационной модели в режиме самообучения.

Хотя формулировка этих требований прямо не раскрывала их психолого-педагогического содержания, однако, на основе анализа этих требований проводился целый ряд научно-исследовательских работ в области психологии и педагогики в аспекте практического обучения. В результате проведенных разработок оформился подход к психолого-педагогическому проектированию как самостоятельному виду системного проектирования тренажерных систем [11, 28, 95.98.101, 145].

Однако, идея психолого-педагогического проектирования даже в области тренажеростроения как подобласти разработки АОС, в которой системное проектирования наиболее развито, не была практически реализована. Причина заключается в отсутствии методологии психолого-педагогического проектирования.

В области разработки АОС как программного продукта на базе серийных ЭВМ осознание необходимости психолого-педагогического подхода возникло в конце 80-х годов [10, 73, 75, 98, 124, 128] как понимание невозможности разработки дидактически эффективных АОС в направлении от содержания обучения к обучающему воздействию. Наиболее полно и обоснованно психолого-педагогический подход представлен в работах И.Е. Машбица [73, 75]. В этих работах автор, основываясь на скрупулезном анализе различных концепций психологических теорий усвоения и обучения, а также отечественном и зарубежном опыте создания обучающих программ, обосновывает необходимость подхода к их разработке с позиций моделирования обучения как взаимодействия обучающей деятельности педагога и учебной деятельности обучаемого. В результате проведенного исследования Е.И. Машбиц дает развернутую характеристику психологических основ обучающей и учебной деятельности с позиций их моделирования программными средствами ЭВМ, обосновывает бесперспективность пути разработки обучающих программ в направлении от содержания обучения к обучающим воздействиям, определяет психологическую теорию обучения в качестве фундамента разработки обучающих программ, вводит понятие уровней их проектирования.

Е.И Машбиц рассматривает "проектирование обучающих программ как многоуровневый процесс" [73, С.130] и выделяет следующие уровни: концептуальный, технологический, операционный и уровень реализации.

На концептуальном уровне задается модель обучения как система, состоящая из двух деятельностей, - обучающей преподавателя и учебной обучаемого. Здесь описываются психологические механизмы и принципы обучения. При этом принципы обучения, которые взяты в качестве основы обучающей программы, должны быть сформулированы в виде предписаний.