Утверждение данного приоритета должен обеспечивать психолого-педагогический подход к проектированию и созданию АОС. Под психолого-педагогическим подходом к проектированию и созданию АОС будем понимать превалирование психолого-педагогического проектирования над другими видами системного проектирования (системотехнического, эргономического, инженерно-психологического и т.д.) в решении принципиальных вопросов определения основных технических характеристик, структурных и функциональных схем, схем информационных потоков, моделей и алгоритмов функционирования проектируемой АОС.

Как известно, системный подход к проектированию заключается в стремлении к целостному охвату проектируемого объекта, достижению общей целевой функции этого объекта с учетом взаимодействия его элементов и противоречивых целей их функционирования. Содержание системного проектирования достаточно подробно освещено в научной литературе [11, 13, 18, 24, 28, 34, 43, 54, 78, 108, 145]. Не останавливаясь подробно на методах системного проектирования, отметим, что осознание необходимости введения в его состав элементов психолого-педагогического проектирования прежде всего пришло в процессе разработки и создания различного вида тренажеров. Как известно, ГОСТ 21036-75 определял тренажер "как техническое средство профессиональной подготовки человека-оператора, предназначенное для формирования и совершенствования у обучаемых профессиональных навыков и умений, необходимых им для управления материальным объектом, путем многократного выполнения обучаемыми действий, свойственных управлению реальным объектом". С позиций педагогики такая формулировка понятия "тренажер" определяет его как техническое средство практического обучения, на которое в рамках системы обучения возложены в основном функции системы отображения обучающей информации. Уже на этапе разработки подобных систем остро встал вопрос соответствия их технических характеристик целям и содержанию подготовки операторов, методике их практического обучения. Разработка психолого-педагогического обеспечения становится неотъемлемой частью системного проектирования [ 28, 34, 43, 145]. Практика применения тренажеров диктует необходимость расширения их педагогических возможностей. Как результат этого в эргономические требования к тренажерам вводятся элементы, носящие психолого-педагогический характер (ГОСТ 21034-75):

- соответствие рабочих мест оператора психолого-педагогическим целям подготовки;

- отображение информационной модели и информации о ходе обучения (допущенные ошибки, подсказки и другие дидактические средства привлечения внимания и обучения);