1.3. Психолого-педагогический подход к проектированию АОС

1.3.1. Обоснование необходимости психолого-педагогического подхода к проектированию АОС

Одним из выводов, сделанных в результате анализа САО с позиций системного подхода, является заключение о том, что АОС может рассматриваться как специфический вид АСУ. Специфичность АОС по сравнению с другими видами АСУ, как было обосновано в разделе 1.2.4, определяется специфическими особенностями самого процесса управления учебной деятельностью обучаемого:

- принципиальной невозможностью технологизации процесса управления на низшем уровне;

- непосредственной оценкой качества функционирования АСО не количеством и качеством конечного продукта, а квалификацией производящего этот продукт органа управления;

- необходимостью технологизации управления нетехнологизированным процессом.

Указанные специфические особенности процесса обучения определяют принципиальное отличие обучающей системы от системы управления любым другим процессом. Это отличие состоит в том, что наличие соответствующих структурных элементов в обучающей подсистеме само по себе не обеспечивает эффективного достижения результата. Другими словами, правильность выработанного обучающего воздействия на обучаемого сама по себе не гарантирует достижение целей этого воздействия. Воздействие обучающей системы на обучаемого, с позиции теории управления выступающее в качестве управляющего воздействия органа управления, только тогда становится средством достижения целей управления, когда оно соотнесено с субъективным характеристиками обучаемого как объекта управления. Невозможность восприятия или реализации управляющего воздействия объектом управления вследствие его низких квалификационных характеристик, рассматриваемая в производственных системах управления в качестве экстремальной ситуации, является неотъемлемой характеристикой процесса управления учебной деятельностью обучаемого. В свою очередь разрешение таких ситуаций должно быть отнесено к одной из основных целевых функций обучающей системы.

Единственной областью человеческого знания, целенаправленно изучающей процессы управления в целях повышения квалификации объектов управления в отношении реализуемых последними системоопределенных функций, а другими словами, занимающейся обучением, является педагогическая наука (педагогика, педагогическая психология и т.д.). Таким образом, педагогическая наука в отношении задач проектирования и разработки АОС является теоретическим базисом, своеобразной теорией управления, определяющей все законы, методы и способы осуществления управления в данной сфере человеческой деятельности. Отсюда можно сделать вывод, что любая техническая система, равно как и человек, только тогда может эффективно осуществлять функции управления в сфере обучения, когда она базируется на теории и практике современной педагогики. Если данный вывод относительно тривиален в отношении человека, осуществляющего обучение, то, как показывает опыт применения АОС в учебном процессе, приоритет педагогической науки в отношении задач проектирования и создания АОС не осознается многими разработчиками.