Государственный образовательный стандарт предписывает обязательное существование определенных когнитивных блоков и субблоков в данной образовательной программе. Тогда поддержка стандартов сведется к проверке выделения определенной совокупности ячеек на соответствие стандарту (на присутствие предписанных стандартов и когнитивных субблоков).

Важно отметить, что контролируется наличие отдельных блоков и субблоков, а не совокупностей – дисциплин и циклов дисциплин. Это существенно, так как в этом случае не исключается различие в технологиях и идеологиях обучения (одни и те же математические знания могут формироваться в едином математическом курсе, являющемся в некоторой степени фундаментальным, но не могут вкрапляться спецдисциплины, выступая в качестве прикладных знаний.

Если выявляются отклонения, то возможны два варианта:

– если ЛКТ (как генеральная совокупность элементарный ячеек) соответствует стандарту, то корректируется траектория на ЛКТ, то есть корректируются методики обучения;

– если ЛКТ не соответствует стандарту (т.е. отсутствуют целые блоки знаний), вносятся предложения по изменению состава ЛКТ. Если учебное заведение не дает согласия на коррекцию своей образовательной программы в соответствии с внесенными предложениями, диплом об образовании, выданный учебным заведением, не признается государством.

Второй вариант использования построенного прогноза – для управления образованием. Резкие колебания спроса на специалистов того или иного профиля заставляют вузы перестраивать образовательную политику и переходить на многоуровневые системы обучения. Формирование содержание обучения и управление ими в этих условиях – сложная задача.

Построенный на ЛКТ прогноз результатов обучения дает возможность заблаговременной оценки конкурентоспособности выпускника и коррекции планов выпуска специалистов разных уровней, сопровождающейся опережающим управлением содержания образования. На этой стадии неоспоримо преимущество ЛКТ при формировании содержания обучения.