Во-вторых, особое внимание должно уделяться эффективной реализации основных положений и методов творческого подхода в деятельности преподавателей высшей школы. При этом нередко происходит синтез межнаучного и педагогического опыта на основе столь различных областей знаний, как, например, психология, социология профессиональная педагогика, системный анализ, профессиональный менеджмент, информатика, управление проектами и т.д.

Несмотря на то, что метод переноса знаний из одной научной области в другую выступает в роли общепринятого метода теории творчества, высказываются отдельные критические замечания, в рамках которых противопоставляется идеи технологизации и гуманистические тенденции в образовании. В действительности такое противопоставление неправомерно, поскольку данные направления не исключают, а взаимно дополняют друг друга. Сциентизм в педагогике не только оправдан, но и необходим. При этом перенос в область педагогики знаний, методов и приемов, заимствованных из других областей науки, может приветствоваться в том случае, когда он не является механистическим, а приводит к возникновению «метазнания», представляющего преподавателю большую творческую свободу реализации в педагогической практике положений личностно-ориентированного подхода, воплощающих основные идеи гуманизации образования, новый стиль управления педагогическим процессом.

«Метазнание», или знание о знаниях, в данном случае имеет интегративный, междисциплинарный, полифункциональный характер, поскольку обеспечивает трехуровневую взаимосвязь между методологическими, теоретическими и прикладными знаниями в области педагогики, психологии, социологии, а также учитывает интеллектуально-концептуальные возможности других наук.

Все это обусловливает актуальность постановки проблемы формирования у преподавателя высшей школы новой педагогической компетенции, означающей профессионально-деятельностную переориентацию педагога с процесса обучения на овладение технологией конструирования процесса обучения, т.е. на реализацию проектной деятельности.