4.5.2. Информационные показатели учебного материала

Среди методов расчета семантической (т.е. смысловой, значимой, содержательной) информации наиболее общим является тот, который основан на использовании тезауруса. Здесь тезаурус надлежит понимать как некоторый список объектов, предикатов (т.е. того, что высказывается об объектах) и связей между ними.

В отличие от безличной информации семантическая теория информация учитывает, что смысл сообщения существенно зависит от того, каков тезаурус воспринимающего лица, т.е какими сведениями об объектах, их свойствах, отношениях и связях между ними оно обладает до получения данной информации. Как раз это имеет первостепенно значение, ибо учащийся разного уровня подготовленности (т.е. обладающими разными тезаурусами) усваивают разную информацию из одного и того же сообщения преподавателя или текста учебника.

Потенциально окружающий мир содержит неограниченную (как в количественном, так и в качественном отношении) информацию. Однако из потенциальной информация должна превратиться в актуальную, что и осуществляется в процессе познания.

Информация, содержащаяся в том или ином сообщении, хотя и ограничена потенциально, однако может быть гораздо больше своего актуального значения. Можно сказать, что заключенная в сообщении информация часто оказывается для обучающегося высказанной ему на чужом языке, если в его словаре-тезаурусе нет соответствующих понятий.

Восприятие и усвоение сообщения имеет следствием познание воспринимающим каких-то новых объектов, предикатов и связей между ними, а это приводит к соответствующей перестройке тезаурусов. Вероятно, можно представить себе, что являющийся своеобразным словарем тезаурус имеет, подобно обычному словарю, активную и пассивную часть. Тогда простое (но доброкачественное, сознательное) усвоение знаний можно считать, разумеется, в первом приближении, приращением в основном пассивной части тезауруса, умственное же развитие – одновременным приращением его активной части. Формальное запоминание сведений к приращению тезауруса не ведет (рис. 4.8).