Влияние вторичных психических расстройств на динамику дислексии и психотерапевтическая помощь ребенку

Следует также учитывать и тот факт, что в конце третьей - на-. чале четвертой четверти у большинства детей нарастает утомление, снижается успеваемость, иногда присоединяются головные боли, усиливается эмоциональная лабильность. При этом, как правило, усугубляется школьная дезадаптация и у некоторых детей начинают развиваться вторичные психогенные психические нарушения в связи с реакцией на собственную несостоятельность и ситуацию «хронического неуспеха». То есть при углублении декомпенсации начинают появляться аффективные и протестные формы реакции, сначала только на учебные, а затем и на другие трудные для него ситуации. Большинство детей с дислексией переживают состояние фрустрации. Появляются прогулы уроков (сначала только уроков чтения, а затем и других), за которыми может последовать и отказ посещать школу.

Эти переживания нередко усугубляются недостаточно тактичным и негибким поведением учителя. Неблагоприятно сказываются и попытки форсировать темпы овладения чтением: практически это всегда утяжеляет нарушения чтения. Немаловажна реакция семьи на трудности детей. Если в семье царит атмосфера эмоционального неприятия ребенка, связанная с неоправдавшимися надеждами на его успех, это создает условия для развития кризисного состояния.

В тех случаях, когда ребенок не получает своевременной логопедической и психокоррекционной помощи, патологические формы реагирования генерализуются, приобретают регидный характер, и на этой основе формируются психопатоподобные нарушения или патологическое развитие личности. Чем позже начата коррекционная работа, тем выраженнее вторичное расстройство.

Полноценная коррекционная работа невозможна без участия в ней родителей. Родителей следует с первой встречи готовить к сотрудничеству с логопедом, психологом и педагогом. Необходимо убедить их в абсолютной необходимости этого и на протяжении всего коррекционного курса постоянно контролировать выполнение ими домашних заданий. Нередко встречаются патологические типы воспитания: гипоопека, гиперопека, контрастное воспитание, потворствующее воспитание и др. Необходимость создания оптимальных условий для развития ребенка требует психотерапевтической коррекции патологических типов воспитания.