Складывание фигур. В этом субтесте важно обратить внимание на характер проб, активность, с которой ребенок предпринимает пробы. Низкий уровень интеллектуальной активности проявляется часто в том, что ребенок останавливается на какой - либо одной попытке или его пробы стереотипны. Не добиваясь успеха, ребенок тем не менее вновь и вновь повторяет одни и те же комбинации. Диагностичен и характер выполнения проб: сверяет ли с образцом, обдумывает ли решение во внутреннем плане. Существенным показателем является целенаправленность проб. Ребенок может делать последовательные попытки, отказываться от непродуктивных ходов, либо действует хаотично, вновь и вновь возвращаясь к неперспективным способам решения. Важен сам характер проб, иногда довольно грубый. Например, при складывании грибка, дети подстраивают детали, рассматривая их как целые части будущей фигуры: одну деталь располагают вверху в виде шляпки, другую перпендикулярно в виде ножки. Аналогично с рыбкой - делают ее из двух деталей. Кораблик пытаются построить, откладывая одну из деталей.

Низкий уровень дифференцированности, константности восприятия проявляется в том, что дети складывают фигуру с неправильной ориентацией и не "узнают" ее. Проявление этих же особенностей может выражаться и в не узнавании правильно собранной и правильно сориентированной фигуры.

Иногда дети складывают фигуру верно, но неправильно ее ориентируют. При просьбе психолога положить точно также как на образце, - с большим или меньшим трудом исправляют. Это связано с недостаточной координацией перцептивных и моторных компонентов восприятия. В данном случае, если ребенку удается исправить ориентацию фигуры, ее выполнение засчитывается как правильное.

После инструкции дети могут говорить: А мне так не сделать". Иногда после окончания работы, напротив, просят психолога дать другое еще такое же задание. С большей вероятностью, это свидетельствует, скорее о нарушении социальной дистанции, о некоторой расторможенности,, чем о высокой или низкой познавательной мотивация.