* называет слова, которых не было в списке.

Сравнить данные по запоминанию с показателями осведомленности и уровнем речевого развития в последовательных картинках.

Нестандартные задачи. Часто именно в этом задании видно способен ли ребенок воспринять взаимодействие со взрослым как учебное, а к вопросу отнестись как к учебной задаче. Дети с формирующейся учебной позицией выслушивают инструкцию до конца. Ребенок может думать над задачей, задавать уточняющие вопросы. При выраженной познавательной потребности ребенок не теряет интерес к заданию при затруднениях, обнаружении ошибки. Типичные замечания: "интересно, а я об этом не подумал", "задайте еще такую задачу", "а как правильно решить". Если психолог спрашивает почему, ребенок с удовольствием объясняет, как он решал и почему пришел к такому ответу. В других случаях дети затрудняются объяснить решение или показывают непонимание задачи, с готовностью переходят к следующему заданию.

Особенно выделяются своей активностью и интересом к заданию при выполнении этого субтеста дети с развитой познавательной мотивацией.

Дети, не способные воспринять задачу в качестве учебной, отвечают первым пришедшим в голову ответом на вопрос. Они не чувствительны к противоречиям, с готовностью прекращают выполнение задания, не требуют обратной связи, не интересуются правильно ли выполнили задание.

Последовательные картинки. Следует обратить вниманием как приступает ребенок к выполнению задания: дослушивает ли инструкцию или уже во время инструкции начинает работать. Иногда дети приступают к выполнению быстро, без анализа предлагаемого задания. Как правило, это связано с преобладанием игровой мотивации, неразвитой способностью воспринимать задание как учебную задачу, наличием в целом эмоционально - волевой незрелости. При этом детей может увлекать сам процесс выполнения задания или он будет им неинтересен: все зависит от актуальных потребностей ребенка. Выполняя задание, в соответствии с требованиями данного субтеста, ребенок сам определяет правильно ли он разложил картинки. Процесс раскладывания может быть развернут, ребенок размышляет, контролирует себя или удовлетворяется первым, пришедшим в голову вариантом. При чувствительности к ошибкам, достаточно развитой критичности, ребенок обнаруживает недочет и исправляет его. При более низком уровне критичности ребенок замечает и исправляет ошибку тогда, когда психолог просит сделать "по-другому" и отмечает второй вариант, как более правильный. В случае выраженного варианта нарушения критичности ребенок не замечает противоречий.