Субъекты планирования

Наряду с членами школьной администрации, традиционно являвшимися субъектами процессов планирования, во многих школах сегодня наблюдается участие в планировании вновь возникающих школьных подразделений типа уже упоминавшихся кафедр, лабораторий, ВНИКов. К исследовательскому обеспечению планирования подключаются зачастую научные подразделения. В школах, исповедующих демократические ценности и принципы управления, в планировании школьных дел участвуют многие учителя, школьники, родители учащихся.

Продукты планирования

Главное, что оправдывает различные изменения и нововведения в планировании - это его способность после изменений производить новые по номенклатуре и качеству продукты. Именно от них зависят те результаты, которые будут получены при взаимодействии планирования с управляемым объектом, школьным сообществом.

Какие же продукты, непосредственные итоги планирования как вида деятельности являются сравнительно новыми для наших школ? Среди наиболее значимых:

итоги анализа окружающей среды;

прогнозы изменений среды и социального заказа школе;

обоснованные выводы о достигнутом уровне работы школы, ее достижениях (правда, многие педагогические коллективы сильно затрудняются и до сих пор в аргументации своих главных достижений и конкурентных преимуществ);

итоги проблемного анализа состояния школы, то есть наборы четко выявленных проблем ее функционирования;

операциональные цели для различных участков работы школы;

миссии конкретного образовательного учреждения и предназначения его подсистем, звеньев;

модели выпускников школы;

учебные планы школы (прежде всего - их школьный компонент);

программы обучения и воспитания;

ориентиры и цели обеспечивающей и управляющей подсистемы школы;

согласованные, действительно системные планы работы школы (в прежние времена чаще всего общешкольные планы представляли собой механическое соединение разных блоков, написанных разными членами школьной администрации, без необходимого согласования между ними);

цели и планы развития школы;

концепции и программы развития школы в целом и ее от дельных участков и звеньев;

стратегии деятельности школьного сообщества и его элементов.

Разработка большинства названных продуктов не имела аналогов в профессиональном прежнем опыте субъектов внутришкольного планирования, а получить соответствующие документы в готовом виде извне, в централизованном порядке оказалось затруднительно, так как школы стали сильно отличаться друг от друга.