Вытесненный в бессознательное опыт проявляется на уровне сознания как беспричинное напряжение, которое требует своей разрядки. Наличие психического напряжения может вести к тревожности, стихийным, внешне немотивированным деструктивным действиям, всплескам агрессии или аутоагрессии, выстраиванию различных психологических защит и т.д. На учебную успешность это может влиять через ухудшение отношений с одноклассниками, учителями, потерю уверенности, излишнюю концентрацию на собственных переживаниях. Диагностироваться данный тип нарушений может через отслеживание наиболее общих показателей, связанных с представлениями учащихся о собственном Я и через качество межличностных взаимоотношений.

Диагностика, определяемая проблемами возрастного развития

Очень тесно связан с описанным выше и выбор параметров для отслеживания, определяемый проблемами возрастного развития. В каждом возрасте исследователи констатируют совершенно определённый, специфический круг задач для личностного роста.

Возрастное развитие личности человека рассматривается как закономерное чередование этапов развития. Внутри каждого из этапов происходит накопление некоторых свойств и качеств, которые в дальнейшем требуют новых форм для своей реализации. При этом происходит качественный скачок - переход на новую стадию развития с новыми задачами личностного роста. Если задачи личностного роста на какой-либо из стадий не решены или решены не полностью, то возникает ситуация, когда нерешённые проблемы тормозят личностное развитие. Именно эту ситуацию - соответствие личностных изменений нормам возрастного развития - и фиксирует мониторинг.

Из анализа работ по возрастной психологии можно выделить несколько главных задач личностного развития, которые решают дети в подростковом возрасте. Прежде всего, это задача становления Я-идентичности.

Считается, что у ребёнка должен складываться адекватный, непротиворечивый, позитивный, всё более осознанный образ самого себя. Для диагностики того, какой образ Я складывается у подростка, в батарею тестов включены соответствующие субтесты.

Понимание себя для подростка идёт, прежде всего, через своё «отражение» в группе сверстников, через осознание своих взаимоотношений, через проигрывание ролей. Таким образом, группа сверстников становится для подростков узлом его эмоциональных напряжений, через неё юноши и девушки включаются в более широкие социальные отношения, здесь формируются основы самосознания и мировоззрения.