Исследователи отмечают, что существуют особые группы учащихся с достаточно высоким IQ, но относительно низкими школьными оценками. Отвечая на вопрос, почему дети, имеющие высокий уровень интеллекта, плохо учатся, мы расширяем область параметров, подлежащих отслеживанию, вводя переменные, касающиеся сферы психической регуляции, особенностей личности и межличностных отношений.

Выбор параметров для отслеживания особенностей личности

Определённый уровень развития интеллекта - необходимое основание для проявления способности к обучению, а нормальное функционирование личности и характеристики межличностных отношений формируют те условия, в которых должен реализоваться имеющийся потенциал. Для целей образовательной практики важны три момента:

Диагностика регулятивной сферы ребёнка.

Диагностика, определяемая проблемами возрастного развития.

Диагностика особенностей мотивационной сферы.

Диагностика регулятивной сферы ребёнка

Школьное обучение предъявляет высокие требования к сосредоточенности, умению планировать и контролировать свои действия. По данным разных авторов, именно дети с отсутствием рефлексии, двигательно и эмоционально расторможенные имеют наибольшие трудности в обучении. Особенно ярко это проявляется в начальной школе и при переходе в среднюю.

В основе проблем самоконтроля две группы причин. Первая - причины, имеющие под собойпсихофизиологическую основу. Известно, что формально-динамические характеристики психики (активность, эмоциональность, темп реакций и т.д.) определяются в первую очередь свойствами нервной системы. Важность изучения свойств нервной системы связана с тем, что они - врождённые и неизменные. Такие свойства, как излишняя сила или слабость нервных процессов, подвижность или инертность, лабильность, динамичность, уравновешенность, могут серьёзно влиять на успешность или неуспешность обучения. Их нельзя изменить, их можно только скомпенсировать. Поэтому в мониторинг включены параметры, характеризующие данную сферу ученика и позволяющие учителю опираться в работе с данным учеником на его индивидуальные особенности.

По мере взросления детей увеличивается самоконтроль, и влияние первой группы причин становится меньше. Ведущими в проблеме самоконтроля становятся факторы, связанные с трудностями личностного развития. Механизмы возникновения личностных проблем можно описать следующим образом. История жизни человека есть некоторый опыт, который запечатлен в памяти. Сумма представлений о себе, своих поступках, своём прошлом, идеи о своём будущем составляют основу Я человека. Среди всех этих представлений есть как положительный, так и отрицательный опыт. Если отрицательный опыт велик или настолько травматичен, что начинает угрожать положительному представлению человека о себе, то он вытесняется в бессознательное.