Детально выявить индивидуальные особенности - прерогатива индивидуальной диагностики, а не приоритетной сферы массового тестирования. Однако тестовая батарея, заложенная в мониторинг, также должна предоставить достаточно интересную информацию, с помощью которой можно определить наиболее общие тенденции и картину индивидуальной структуры интеллекта.

Конечный результат тестирования с использованием некоторого количества субтестов всегда представляет собой некий профиль, имеющий ряд «пиков» и «спадов». Чаще всего результаты конкретного ученика, отражающие разные параметры интеллекта, далеко не одинаковы.

Анализ такого индивидуального профиля может предоставить нам информацию о наиболее сильных сторонах интеллекта учащегося и о некоторых его качественных особенностях. Например, соотношение параметров, отслеживающих формально-логическое и ассоциативное мышление, покажет преобладание математической или гуманитарной направленности; а сравнение результатов, полученных собственно по тестам на мышление и на внимание, даст объяснение причин возможной неуспеваемости.

У ряда учащихся встречаются похожие конфигурации профиля, что говорит о сходстве индивидуальных особенностей работы с информацией, а также о сходстве возможных проблем обучения. Накопление банка индивидуальных педагогических рекомендаций в рамках мониторинга позволит использовать опыт коррекционной работы с учащимися, которые имеют идентичные проблемы. В идеале должны сформироваться принципы работы с группами детей, имеющих тот или иной профиль интеллекта.

Подводя итоги описания подходов к интеллекту, ещё раз перечислим ведущие основания для построения мониторинга интеллекта в школе:

в батарею должны быть включены методики, диагностирующие уровень развития мышления, памяти и внимания;

важно отслеживать природную и культурную составляющие интеллекта;

методики следует подбирать таким образом, чтобы была возможность отследить интеллектуальный рост ребёнка от 5-го к 11-му классу;

выбранные методики должны отслеживать наиболее общие характеристики интеллекта, но в своей совокупности позволять строить индивидуальный профиль интеллекта учащегося.

Хотя и считается, что тесты, измеряющие интеллект, как правило, имеют высокую прогностическую надежность по отношению к учебным успехам, однако экспериментальное исследование характера связи между интеллектом и успешностью обучения показало, что эта зависимость далеко не однозначна. Чем выше IQ ребёнка, тем выше его школьные оценки. Однако если низкий уровень интеллекта практически всегда сопровождается низкой успеваемостью, то высокий интеллект ещё не гарантирует успешности в обучении.