Цитированные в главе 6 источники

Майоров А. Н. Мониторинг в образовании. - СПб, 1998.

Аксенов В. Ф., Бочерашвили В. Т. Организация внутришкольного диагностического мониторинга в условиях дифференцированного обучения: Метод пособие. – Псков: ПОИПКРО, 1999. – 88 с.

Разработка образовательных стандартов Петербургской школы, 1995 г., Центр педагогической информации

Шишов С. Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. - М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

Глава 7. Психологический мониторинг

Материал главы содержит цитаты из работы: Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Психологический мониторинг // Школьные технологии. 1999. № 4. С. 3-2.

Использование мониторинга в психологии - редкое явление. По определению А. А. Орлова, психологический мониторинг выявляет тенденции и закономерности психологического развития определенных групп людей и отдельного человека.

Предметом психологического мониторинга могут быть, например;

психологическая готовность детей к школьному обучению;

динамика профессионального и личностного самоопределения;

динамика изменений у определенной возрастной или профессиональной группы в функционировании и развитии психических процессов или образований

и др. Такое отношение к психологическому мониторингу в образовании объясняется, прежде всего

объективно низкой динамикой изменения психических процессов;

индивидуальным характером развития личности;

определенными трудностями распространения индивидуальных результатов, полученных психодиагностикой в образовании, на социальную группу

и некоторыми другими. Представляется маловероятной ситуация, когда управленческое решение сможет оказать целенаправленное воздействие на психику индивида.

Психологический мониторинг в школе можно рассматривать как систему информационного сопровождения учебного процесса. Психологический мониторинг необходим для того, чтобы получить информацию об ученике. Такая информация должна учитывать особенности психической организации ученика:

особенности когнитивной сферы (особенности интеллекта учащихся - как ученики получают, хранят, используют информацию);

факторы личностного характера, которые помогают или мешают процессу обучения (особенности мотивации, межличностных отношений, самооценки и т.д.).