Важно отметить, что ЕГЭ – разовое мероприятие. ЕГЭ проводится один раз в год и позволяет увидеть достаточно объективный «моментальный» снимок качества работы образовательной системы. А мониторинг качества образования (МКО) – мероприятие непрерывное, позволяющее на местном уровне, с необходимой степенью глубины и полноты, оперативно прогнозировать и корректировать развитие системы образования. Естественно, что и ЕГЭ, и МКО должны выполняться на единой материальной базе с привлечением единого коллектива специалистов.

Подобно частице и волне в квантовой механике, технологии ЕГЭ и МКО – дуалистичны, они призваны взаимно дополнять друг друга.

Описание идеологий, а также достаточно полные обзоры и перечни публикаций, посвященных развитию процедур компьютерного тестирования можно найти в приведенном в Приложениях перечне.

В России внедрено, разработано и применяется множество подходов к аттестации знаний, основанных на применении компьютеров и телекоммуникаций технологий. Однако нам не удалось встретить среди известных компьютерных тестирующих средств выдерживающего серьезную критику с точки зрения удобства, привлекательности, полноты набора необходимых функций, объемности. Это объективно сложившееся положение связано со многими причинами.

Во-первых, в России тестирование долгое время было запрещено нормативными документами и, в результате, приходится догонять другие страны в этой технологической области.

Во-вторых, период развития технологий компьютерного тестирования пришелся в России на период экономического кризиса.

В-третьих, среди создателей тестовых систем, в основном, оказались люди «приближенные» к вычислительной технике – технари. Их представления о моделях познания и методах обучения, в силу специфики образования и деятельности, носят механистичный характер. Это нашло отражение в

двузначности логики тестовых заданий и тестирующих программ (либо «да», либо – «нет»), не отражающей реальную (нечеткую – математический термин) структуру знаний;

стремлении оснастить программные продукты немыслимым количеством «кнопочек» в ущерб удобству педагогов;

«прямоугольном» дизайне, якобы «не отвлекающем» внимание, а на самом деле отталкивающем;

присутствии затрудняющих работу жаргонных выражений в надписях и текстах описаний программ;

отсутствии привлекательности (сюрпризности, церемониальности) у предлагаемых процедур тестирований;

неучете присущих человеку свойств и качеств (настроение, усталость, темперамент, возраст, пол, национальность) и пр. , т.е. пренебрежении педагогическими и психологическими приемами, позволяющими ускорить и наполнить новым содержанием образовательный процесс.