Количество заданий в тесте

Если ты уж вышел на сцену, постарайся, чтоб в зале кто-то был.

Михаил Жванецкий

От количества заданий в тесте прямо зависит качество измерения, поскольку каждое задание позволяет оценить знание отдельного информационного блока учебной дисциплины.

В тестологии нет четких ограничений на количество заданий дидактических тестов: оно доходит в стандартизированных американских тестах до 200 и более, не ограничиваясь каким-то удобным для обработки числом (особенно с появлением и применением для тестирования компьютерной техники). Заданий нужно столько, чтобы по возможности полно отразить основное содержание диагностируемого объёма знаний. (Е. А. Михайлычев, 2001).

Наш опыт показывает, что для осознанного выполнения более 40 (даже простых) заданий учащемуся необходимо иметь очень высокую мотивацию. Если сеанс измерения не приводит к возможности получения учащимся уважения, желанного рабочего места либо ощутимого приза – можно ожидать, что через 10-15 минут сеанса учащийся переключится на выполнение тестовых заданий методом «случайного тыка». Сохранить внимание и выполнить 100 заданий многим не под силу даже при очень высокой мотивации.

То, что сказано выше, относится к распространенным формальным процедурам тестирования, где применяются комплексы с «не отвлекающими» интерфейсами, демонстрирующими на экране однообразные прямоугольники с однообразными текстами. Иное дело – когда сеанс тестирования представлен в виде деловой игры с сюрпризами, действующими персонажами и пр. В этом случае удается достичь значительного продления внимания и увеличить количество заданий в сеансе. Игровые технологии позволяют повысить уровень объективности измерений.