Важен фактор времени при проведении массовых тестирований – это вопрос экономии ресурсов и ограничения рамок исследования. Не менее он важен и при проведении зрелищных мероприятий – викторин, конкурсов – где используются тестовые подходы. Например – телевизионные шоу типа «Кто хочет стать миллионером?» и пр.

Наши многолетние эксперименты на тысячах школьников, студентов, учителей показали:

Школьники: результаты 15-ти и 30-ти минутных компьютерных сеансов, где количества заданий относились как 1:2, относятся, в среднем, как 1:2. При увеличении же времени сеанса до 45 минут (с соответствующим увеличением количества заданий) приводит к ощутимому «завалу» зависимости на 15-20%. В экспериментах использовались гомогенные тесты с однотипными заданиями на общие знания и знания определений;

Школьники: если тесты включают задания на решение численных либо графических задач, время сеанса должно быть увеличено до 2 часов. Однако при этом компьютер используется всего несколько минут – для регистрации и ввода результата. Компьютер только мешает испытуемым – шумит, ограничивает площадь стола, распространяет излучения. Поэтому такие задания лучше использовать в ином режиме – получить вариант, выполнить работу в спокойный обстановке в аудитории, а затем перейти в компьютерный класс и ввести результат;

Студенты: после 40 минут сеанса тестирования общих знаний, навыков решения простых задач, знаний определений – включается эффект «ровной дороги» и большинство тестируемых начинают работать автоматически, не задумываясь, стремясь к скорейшему завершению сеанса. Стремление к лучшей оценке для них сменяется стремлением к тройке;

Учителя: не выдерживают длительности сеанса больше 20 минут. Происходит срыв на обсуждение заданий, автоматическое «дотыкивание» теста и пр.;

Школьники, студенты, учителя: Описанная выше ситуация коренным образом меняется при включении в сеанс тестирования элементов деловой игры, неожиданности, сюрпризности. Например, путем применения необычных для практики тестирований интерфейсных элементов и формулировки заданий в разговорном тоне с использованием «необычных для серьезной работы» словарных оборотов. Это позволяет значительно продлить период активности внимания, как у студентов, так и у школьников, и, следовательно, повысить точность измерений за счет включения большего количества заданий.