Следует ли позволять претенденту видеть весь спектр возможных вариантов выполнения тестового задания одновременно?

Могут ли (должны ли) тестовые задания содержать элементы сюрпризности, юмора?

Какой сценарий тестирования эффективнее для образовательного процесса в целом – «серьезный» или «игровой»?

Какой тестирующий комплекс лучше – тот, где результаты претендентов растут с каждым новым сеансом, или тот, где результаты воспроизводятся неизменными от сеанса к сеансу?

Должен ли тест, будучи измерительным инструментом, быть одинаковым для всех или его следует адаптировать? И как потом учитывать то, что для разных претендентов тест был адаптирован по-разному?

Должны ли претенденты тестироваться «все сразу» или можно использовать режим «живой очереди»? Как это повлияет на реализацию дидактических целей и задач?

Ответы на эти вопросы весьма важны. Роль тестирований стремительно возрастает. От этих ответов, без преувеличения, зависит уровень будущих специалистов и, следовательно, будущее нашего государства.

Цель введения педагогического тестового контроля в образовательном учреждении можно сформулировать и так: повысить эффективность управления качеством образования. Эта сжатая формулировка объединяет многие аспекты влияния на кадровую политику, на вложения средств, на партнерские взаимоотношения и пр. Ответы на перечисленные вопросы могут зависеть от понимания того, что такое эффективность управления и в чем она выражается:

в малом штате;

в малых затратах;

в высокой доходности;

в скорости обучения;

в соответствии учебного процесса утвержденным стандартам;

в высокой вариативности;

в доле учащихся перешедших на высшие степени обучения;

в доле учащихся работающих по получаемой специальности.