Адаптивное тестирование. Три варианта и семь возможностей

Ecce spectaculum dignum, ad quod respiciat intentus operi suo deus

Вот зрелище, достойное того,

чтобы на него оглянулся Бог, созерцая свое творени)

Сенека Луций Аней,

(fraza.net.ua)

Адаптивное обучение и адаптивный тестовый контроль, в своем единстве, представляют собой современный компьютерный вариант реализации принципа индивидуализации обучения. Этот принцип не мог быть реализован эффективно в условиях традиционных классно-урочных форм занятий. Начало адаптивного обучения можно отнести ко времени возникновения педагогических трудов Коменского, Песталоцци и Дистервега.

Адаптивное обучение:

помогает отойти от классно – урочной формы обучения, открыть возможности свободного выбора траектории учения;

потребует определения перечня учебных задач и тестовых заданий для проверки подготовленности не только по минимальным, но и по более высоким требованиям;

основано на использовании оценок, получаемых при входном адаптивном тестовом контроле. По итогам контроля выбирается первый учебный материал, с которого и начинается адаптивное обучение. Следующий за этим контроль выявляет меру усвоения предложенного материала, и т.д.;

позволяет обеспечить выдачу учебного материала на оптимальном уровне трудности. Известно, что легкие материалы не обладают заметным развивающим потенциалом, а трудные задания снижают учебную мотивацию у большинства учащихся;

обеспечивает знания без привычных, для массового образования, многочисленных пробелов в индивидуальной подготовленности учащихся;

достигает требуемой структуры и желаемого уровня знаний;

позволяет регулировать трудоемкость и количество предъявляемых заданий в зависимости от ответа учащегося на текущее задание. В случае правильного ответа следующее задание он получит труднее, в случае неправильного – легче.

Целесообразность адаптивного контроля вытекает из соображений рационализации традиционного процесса тестирования, где всем претендентам дается одинаковый набор заданий. Знающему претенденту нет необходимости давать легкие задания, из-за высокой вероятности их правильного решения. Из-за высокой вероятности неправильного решения нет смысла давать трудные задания слабому претенденту. Использование заданий, соответствующих уровню подготовленности, существенно повышает точность измерений и минимизирует время индивидуального тестирования.