Среди перспективных направлений развития форм тестовых заданий можно назвать т.н. грейдинг (от англ. – grading – сортировка, классификация) – методику, в которой оценка выполнения тестовых заданий является дифференцированной (ступенчатой, множественной). При применении методики grading, спектр оценки шире, чем двузначный (верно – неверно).

Применяется grading чаще при тестировании знаний по математике. Признанного русскоязычного аналога пока нет (первое известное нам упоминание об этой технологии в русскоязычной литературе принадлежит В. С. Аванесову).

… тестовое задание часто представляют в вопросной форме, в то время как к этим структурам мышления предъявляются разные требования. Известно, что вопрос не истинен и не ложен, в то время как тестовые утверждения либо истинны, либо ложны. Васильев В. И., Тягунова Т. Н.

Другим вариантом развития технологии тестирования является переход от наиболее распространенной, уже привычной и понятной линейной схемы, использующей задания закрытой формы, к другой – схеме «мягкого тестирования» (перевести этот термин можно как «Soft testing» или «Soft grading»).

Технология «мягкого тестирования» предложена и реализована в ДВГУ, реализованные варианты ее многократно представлялись и обсуждались на научных конференциях всероссийского уровня. Подробно технология «мягкого тестирования» описана ниже, здесь же мы кратко остановимся на основных ее отличиях от других технологий.

Сам термин «мягкое тестирование» означает, что из технологии устранены чересчур резкие границы оценки вариантов выполнения тестовых заданий. Вместо двухступенчатой шкалы «верно – неверно», здесь используется четырехступенчатая: «верно – неполно – неточно – неверно». Такая шкала более соответствует человеческой логике, чем двузначная.

Здесь можно использовать уже имеющиеся базы заданий закрытой и открытой формы. Однако, часто они требуют «косметических» корректив. Коррективы внести несложно, проведя в каждом задании сортировку неверных вариантов ответов на неверные, неточные и неполные. Ниже приведены примеры, как это можно делать для разных учебных дисциплин.

Изменена здесь и форма представления тестовых заданий. Испытуемому предъявляется выборка тестовых заданий закрытой формы, причем, выполняя задание, он видит на экране только один вариант ответа на вопрос. Именно этот, единственный, вариант и должен оценить испытуемый. Остальные варианты скрыты, и могут открываться испытуемым по очереди, не давая возможности воспользоваться простым логическим сравнением. Такой подход позволяет значительно повысить достоверность измерения.