Второй вид искажений – стремление претендента, по возможности, прятаться за нейтральными ответами типа «затрудняюсь ответить». Считается, что если в тесте у кого-либо из обследованных до 30% ответов такого типа, то его следует исключить из выборки (при оценке репрезентативности, надёжности, валидности теста).

Опыт показывает, что если более 50% претендентов затрудняются выполнить задание теста – это задание неудачно, имеет низкую дискриминантную способность.

Третьим видом являются преднамеренные искажения ответов со стороны тех, кто знает правильный ответ, но по каким-то причинам решает пошутить. Среди них встречаются любители «системного» подхода. Они отмечают как верный каждый первый (третий, четвертый, поочередно) вариант выполнения, либо на первую половину теста отвечают утвердительно, а на вторую – отрицательно, и т. п.

Проверку искренности отвечающего лучше проводить методами, которые не вызывают возникновение ощущения подозрения. Психологически опросники включают группы вопросов, контролирующих добросовестность претендента – «шкалы лжи», а в профессионально составленные анкеты – специальные контрольные вопросы.

В дидактические тесты включают такие вопросы также. Этот приём целесообразно применять не в первичном варианте тестов, а в том, где после отбора заданий проведена стандартизация. Если при тестировании диагностом были замечены отвлекающие факторы – он обязан их зафиксировать в отчёте и попытаться дать прогноз возможного влияния этих факторов на результаты. К таким факторам относятся: появление в аудитории постороннего или представителя администрации, шум около аудитории, яркие внешние проявления болезни кого-либо из претендентов (тошнота, громкий кашель).

Для того чтобы предупредить попытки тестируемых найти ответ с помощью подсказки или других тестируемых, необходимо заранее в инструкции по проведению тестирования чётко оговорить порядок действий педагога-диагноста:

замечания с фиксацией нарушителя и задания, по которому запрашивалась помощь;

исключение для нарушителей этого задания из числа оцениваемых;

повторное тестирование нарушителя в индивидуальном порядке;

прекращение тестирования всей группы и т. п.

При создании параграфа использованы материалы книги: Михайлычев Е. А. Дидактическая тестология. – М.: Народное образование, 2001. – 432 с.