Четыре формы тестовых заданий

Само понятие нормы не существует без ее нарушения.

М. Горбаневский

В тестологической практике принято считать, что существуют всего четыре формы тестовых заданий. Все остальное разнообразие можно классифицировать как их вариации.

Вместе с тем, существует мнение, что четырьмя типами все описать нельзя. Тестология развивается. Например, не так давно появилась методика дифференцированной оценки выполнения заданий. Она известна под на званием «grading» (градуирование, распределение). В этой методике предполагается, что оценка выполнения заданий может быть не только двузначной «правильно – неправильно», но и принимать целый спектр значений. Считается, что более всего эта методика применима в математи ке.

Вот названия (характеристики) всех четырех традиционных форм тестового задания:

задания с выбором ответов (испытуемый выбирает правильные ответы из числа готовых, предлагаемых в задании теста) – задание в закрытой форме;

задания на дополнение (испытуемый сам дает краткий или развернутый ответ) – задание в открытой форме;

задания на установление соответствия между элементами двух множеств;

задания на установление правильной последовательности в ряду элементов.

Выбор формы зависит от:

цели тестирования;

содержания теста;

технических возможностей;

уровня подготовленности преподавателей и персонала.

Приведем (с некоторыми сокращениями) объемную цитату, проясняющую взаимоотношение формы и содержания тестовых заданий:

Овладение формой является необходимым, но недостаточным условием создания полноценных тестов. Форма придает заданиям лишь структурную целостность и определенность, внешнюю организованность. Задания в тестовой форме только внешне похожи на тестовые задания, но это недостаточно для их включения в тест; нужна еще проверка свойств, позволяющих включить их в тест. Вместе с тем, меняющееся от дисциплины к дисциплине содержание позволяет абстрагировать форму в качестве самостоятельного предмета и рассматривать ее как подобие инварианта, независимого, в значительной степени, от содержания конкретной учебной дисциплины. Тем самым здесь подтверждается общий философский тезис о сравнительном постоянстве формы, остающейся устойчивой при изменении содержания.