Тест дробят на субтесты, а сеанс – на ступени;

Перед построением субтеста очередной ступени проводится анализ результатов выполнения предыдущих субтестов;

При анализе конкретизируются результаты произведенных измерений свойств претендентов, затем, если объективная дифференциация группы претендентов еще не возможна, составляется очередной субтест;

Действия повторяются на очередной ступени сеанса до тех пор, пока не будет достигнута требуемая степень дифференциации.

Полнота. В банке ТЗ должны быть отражены абсолютно все структурные элементы содержания дисциплины и связи между ними.

Целесообразность. Содержание теста зависит от цели тестирования. Например, возможны ситуации:

Если нужно отобрать самых подготовлен ных учащихся на олимпиаду, то задания должны быть сложные, ибо только с помощью таких заданий можно отобрать лучших;

Если претенденты учились по разным учебникам, то формулировки отобранных для теста ТЗ должны соответствовать каждому.

Верифицируемость результата. Тест может содержать равномерно распределенные среди всех заданий такие ТЗ, которые характерны разной формой и равным содержанием. Установив корреляцию результатов их выполнения можно установить, как претендент выполнял задания – вдумчиво либо методом «случайного тыка».

Сбалансированность. Количество разделов БТЗ и включенных в них заданий должны коррелировать с содержанием, относительными объемами информации разделов и формой дисциплины.

Стилистическая непротиворечивость. ТЗ формулируются в привычной для претендентов форме, с использованием словарных оборотов из рекомендованных им учебных пособий. Исключения – сюрпризные задания, включаемые в тест для противодействия возникновению в поведении претендентов эффекта «ровной дороги».

Логическая и семантическая непротиворечивость. Среди логических требований – определенность предмета измерения. Близость дисциплин затрудняет определение предметной принадлежности ТЗ. Чем меньше пересечений дисциплин и их разделов, тем чище, определеннее выражается в тесте их содержание. Логически ТЗ можно ассоциировать с утверждением. В случае правильной подстановки (Форма ТЗ №2) утверждение превращается в истинное, в случае неправильной – в ложное. Привычные для педагога вопросы не являются утверждениями, а потому содержание вопроса не может определяться как истинное или ложное. Вопросы применяются в ТЗ закрытой формы. Следует избегать несоответствий рода, числа, склонения в формулировках заданий и вариантов их выполнения. В ТЗ нет места двусмысленностям, например: