В 1982-1992 гг., при поддержке коллег из Ленинграда и Новосибирска, аналогичные эксперименты проводились преподавателями ДВГУ на химическом, математическом, физическом, историческом факультетах, а также в специализированных классах нескольких государственных и негосударственных средних школ Владивостока. При этом система ИКИ в ДВГУ отличалась от своих предшественниц.

Компьютерные технологии тогда только появились в СССР, были труднодоступны, и о том, чтобы применить компьютер на занятиях, приходилось только мечтать.

Системы ИКИ обладают рядом положительных и отрицательных черт. Соотношение их количества подвержено динамике во времени в пользу положительных.

Перечислим отрицательные черты системы ИКИ, проявляющиеся на этапе внедрения:

В группах, где введена система ИКИ в учебных занятиях по какой-либо дисциплине, учащиеся начинают посвящать данной дисциплине значительное количество сил и времени, в ущерб другим дисциплинам. Это порождает отрицательные эмоции среди коллег-преподавателей;

Система ИКИ противоречат традиционной пятибалльной системе (нарушается график отчетности и пр.), что вызывает негативное отношение к введению кумулятивной системы со стороны руководителей учебного процесса;

Система ИКИ резко дифференцирует успехи учащихся, их суммы очков часто различаются в десятки раз. Это порождает нервозность родителей учащихся, т. к. они привыкли к традиционной пятибалльной шкале, «нивелирующей» различия в активности учащихся;

После внедрения системы ИКИ возникает необходимость дополнительной работы с учащимися, не воспринявшими систему на начальном этапе и значительно отставшими (можно с ними работать и традиционно, однако через некоторое время они все равно захотят быть «как все» и воспринимают систему как должное);

Система ИКИ может вызвать «неспортивные» явления среди учащихся (исчезновение у «передовиков» тетрадей, обуви), т.к. не всем желающим иметь пятерку в четверти выгодно присутствие на занятиях лидеров.

Перечислим положительные качества кумулятивных систем:

у учащихся значительно возрастает интерес к дополнительной литературе и обучению опережающим образом;

велика активность учащихся на консультациях и коллоквиумах;

публикация кумулянтов приводит к возникновению духа состязательности, появляется стремления учащихся к овладению дополнительными знаниями;