Концепция «остранения» как основа конструирования форм представления

Если бы чудеса существовали, они бы перестали быть чудесами:

чудо только потому чудо, что оно не происходит в действительности.

Анатоль Франс,

(http://fraza.net.ua)

При разработке интерфейса обучающих программ важно учитывать комплекс психологических знаний, известный как концепция «остранения» (от слова – странность).

Концепция «остранения» описывает динамику развития понятий, постепенно скрывающих от человека за знаками или терминологией комплексы знаний, а также те действия, которые выполняются человеком для оптимизации восстановления скрытых знаний.

Чем привычнее знак, тем труднее развернуть означаемое им содержание. Привычные знаки психологически доступнее своего содержания, и именно поэтому его сжатие до уровня операциональных значений психологически необратимо.

Акт обозначения, безусловно, обратим, но он кладет начало процессу постепенной трансформации исходного смысла знака. К тому же необратимость понимается здесь не как абсолютная невозможность возврата к исходному состоянию, а лишь как затрудненность такого обратного процесса, требующая значительных усилий.

Необратимость особенно ощутима тогда, когда необходимо вторично сделать объектом познания нечто, давно уже ставшее привычным достоянием личного опыта и потому воспринимаемое как нечто само собой разумеющееся. Ученый нередко делает открытие в результате ревизии своего отношения к положениям, привычным со школьной скамьи. Специфика искусства как способа познания в том и состоит, что оно призвано срывать пелену привычности с давно знакомых явлений. Что же касается дидактического творчества, то оно характеризуется вовсе не интеллектуальной активностью, а преодолением психосемиотического барьера, сформировавшегося в результате фильтрации личного опыта процессами целенаправленного забвения, в том числе и процессами выхолащивания исходного смысла привычных средств и форм выражения. Учитель должен обладать способностью многократного возвращения к давно усвоенным понятиям с тем, чтобы взглянуть на них глазами ребенка, как бы впервые.

Нередко нужен возврат не просто к дефинициям, но и к тем образам и даже психическим состояниям, которые сопровождали начальную стадию усвоения понятия, ставшего привычным. Чтобы развернутое содержание стало доступнее привычного речевого знака, необходимо на время блокировать естественный защитный механизм, мешающий возродить забытую проблемную ситуацию. Минуя эмоции, сделать это не возможно. Для вмешательства в динамику эмоциональных состояний ученика и связанную с ней динамику его информационных потребностей нужны особые методы, которые пока еще считаются прерогативой искусства, и среди них прежде всего метод так называемого остранения. Суть его в том, что привычное преломляется через призму восприятий ребенка, и то, что казалось предельно простым, начинает восприниматься как странное и удивительное.