«…знание некоторых принципов легко возмещает незнание некоторых фактов…» (К. Гельвеций);

«...если мы владеем принципом, всякая творческая работа возможна, даже легка, и идет правильным ходом, методически ...» (Виолле ле Дюк);

«…так как при общем изучении языков, наук, искусств … выступают известные простые вещи, из соединения и различного распределения которых происходит всё разнообразие материала (почему они и называются началами или элементами тех знаний), то эти начала, если только они везде надлежащим образом предпосылаются, дают удивительно ясный, легкий и приятный метод обучения» (Я. А. Коменский);

«...у кого не уяснены принципы во всей логической полноте и последовательности, у того не только в голове сумбур, но и в делах чепуха…» (Н. Г. Чернышевский);

«…основных идей в курсе немного; к ним беспрестанно возвращаются и связывают с ними вновь усвоенные, причем дитя приучается само к плодотворному развитию главной идеи; при таком преподавании голова учащегося не набивается, как мешок, фактами, плохо усвоенными, и идеями, плохо переваренными, но те и другие как бы вырастают органически из немногих зерен, глубоко посаженных в душу; … такое учение можно сравнить с ростом сильного дерева, которое, с каждым годом приобретая новые ветви, вместе с тем утолщает и укрепляет свой корень» (К. Д. Ушинский).

Рекомендации по проектированию наполнения ОИТ:

разделение материала на целостные, логически завершённые блоки;

выделение первой содержательной основы действия и акцентирование на ней внимания обучающихся;

использование обучающей деятельности с ориентировочной основой третьего типа;

опора на осознание обучаемыми методологии познавательной деятельности;

создание единого тезауруса предметной области;

использование методов проектирования, структурирующих предметную область, создающих иерархию знаний на основе свойств вложенности и типовых структур учебного материала, таких как:

структурный подход;

таксономическая модель;

структурная целевая модель;

метод свёрнутых информационных структур;

графовые и сетевые модели;

использование методически продуманной системы задач;

опора на предметные, междисциплинарные, фундаментальные задачи;

широкое применение не только мыслительных задач, но и перцептивных, мнемических, имажинативных;