привитие навыков логического мышления, которые «гармонировали бы с самой природой человека»; природосообразность обучения и развития (И. Г. Песталоцци);

активность и самодеятельность обучающихся: «… всякий метод плох, если приучает учащегося к простой восприимчивости или пассивности, и хорош в той степени, в какой возбуждает в нем самодеятельность…» (А. Дистервег);

акцент на формировании теоретического мышления, которое связано с отражением, поиском и рассмотрением существенных отношений, оснований собственных действий, определением оптимального действия (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин);

специально организованное обучение таким эвристическим приемам, как конкретизация, абстрагирование, варьирование, аналогия; учёт скачкообразности процесса поиска новых знаний (З. И. Калмыкова);

использование опорных сигналов, многократного повторения, оригинальной системы контроля (В. Ф. Шаталов);

применение блочно-параллельной системы обучения с тесной интеграцией дисциплин; учёт всех неординарных достижений обучаемых в творческих книжках (И. П. Волков);

использование системы принципов организации воспитания всесторонне развитой и социально зрелой личности (Л. М. Фридман), включающей следующие:

самостоятельность обучаемых в выборе учебных целей;

развитие и учёт индивидуальных особенностей обучаемых;

ролевое участие, когда обучаемый играет роли и ответственного, и подчиненного;

психологическое обеспечение – развитие мотивации учения;

преобладающая роль самоконтроля;

обучение специальным алгоритмам анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации (Н. Н. Поспелов); вовлечение обучаемых в создание этих алгоритмов (правил), в обоснование решений, в анализ ошибок;

гуманизация процесса обучения; совместное личностное и профессиональное развитие участников учебного процесса; обучение в сотрудничестве (Ш. А. Амонашвили, Е. Н. Ильин, С. Н. Лысенко и др.);

применение развивающих заданий, приводящих к самостоятельному открытию и приобретению нового опыта (В. А. Петровский); личностно-ориентированный подход, использующий принципы:

вариативности; использование различных моделей обучения в зависимости от индивидуальных особенностей обучаемых, их опыта;

синтеза интеллекта, аффекта и действия; комбинирование процессов познания, совместного действия и эмоционального освоения мира;