сообщения, относящиеся к знанию результата, не должны изобиловать похвалой, в особенности, если учебная задача была несложной или правильному ответу предшествовало большое количество ошибочных.

При составлении текста параграфа использованы материалы:

Кречетников К. Г. Теоретические основы создания креативной обучающей среды на базе информационных технологий для подготовки офицеров флота. Моногр. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2001. – 360 с.

Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. – Киев: Вища школа, 1987. – 224 с.

Пятнадцать принципов креативного обучения и всё, что с ними связано

Цель народной школы состоит не в том, чтобы внести в головы детей известное количество определенных знаний, которые они потом позабудут…. Цель состоит в развитии умственных способностей ученика, его наблюдательности, памяти, воображения, фантазии и рассудка…. Следует развить в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые знания. Эта способность должна… дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но и из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной его души. Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач всякого школьного учения.

К. Д. Ушинский

Известно много концепций обучения. К. Г. Кречетников, на основе их анализа и систематизации, выбрал наиболее интересные принципы организации креативного учебного процесса, которые можно использовать, также, и при создании компьютерных обучающих средств, и ОИТ. Вот эти принципы:

последовательное прохождение ступеней обучения:

описательной – составление общих представлений и понятий;

познавательной – понимание основных связей, законов, тенденций, открытий;

когда из усвоенного материала приходят к новым результатам (Я. А. Коменский);

специально организованные упражнения ума в изучении связи идей, их отношений и в прослеживании их последовательности; обучение правильной постановке вопроса, выделению стержня вопроса (Д. Локк);

самостоятельные исследования, рассуждения, «микро-открытия» (Ж.-Ж. Руссо);