Гинецинский В. И. Знание как категория педагогики. – Л.: ЛГУ, 1989. – 144 с.

Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: МГУ, 1975. – 344 с.

Кречетников К. Г. Теоретические основы создания креативной обучающей среды на базе информационных технологий для подготовки офицеров флота. Моногр. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2001. – 360 с.

Одиннадцать принципов обратной связи и все, что с ними связано

Женщина, говорящая "Нет", хочет поговорить.

(неизвестный автор)

Основные функции внутренней обратной связи (см. работы Машбиц Е.И):

информирование обучаемого о допущенной ошибке;

оказание помощи обучаемому для устранения ошибки;

повышение мотивации посредством суждения о результатах деятельности.

Основные требования, предъявляемые при организации обратной связи:

сообщения обратной связи после допущенной ошибки имеют большую педагогическую ценность, чем после правильного ответа;

информация, содержащаяся в сообщениях обратной связи, должна быть максимально краткой и информативной, чтобы помочь быстро обнаружить и устранить ошибку;

прежде чем выдать обучаемому дополнительную информацию о допущенной ошибке, целесообразно предложить ему самостоятельно устранить ошибку;

дополнительную информацию следует давать только после того, как обучаемый либо ввел новый ответ, либо запросил помощь;

сообщения должны соответствовать возрастным возможностям и индивидуальным особенностям обучаемых;

злоупотребление частой обратной связью нередко приводит к отрицательным последствиям, поскольку это неправомерно сужает «поле самостоятельности» обучаемых, чрезмерно регламентирует их деятельность, уменьшает диапазон творческих поисков;

обучаемые с заниженной самооценкой нуждаются в более частой обратной связи, чем уверенные в себе;

сообщения по каналу обратной связи должны даваться в течение нескольких секунд; задержка сообщений от 30 секунд и больше может отрицательно сказаться на отношении обучаемых к помощи компьютера;

влияние немедленной и отсроченной обратной связи зависит от типа решаемых учебных задач и от этапа решения; в задачах на запоминание целесообразна немедленная обратная связь, на понимание – отсроченная; на этапе построения структуры (модели) решения задачи целесообразна немедленная обратная связь, при планировании решения и контроле его правильности – отсроченная;