Примеры конструкций форм

Что?! Где вы были? В туалете?! Вы бы еще в театр сходили!

(из военных афоризмов)

Хороших успехов в обучении можно достичь, предлагая учащимся перед изложением важной информации неожиданный образ, не имеющий прямой связи с сутью материала.

Рассказывая о Леонардо-да-Винчи, об изобретенных им вертолете и подводной лодке, нелишне будет указать на даты его жизни и провести параллель с современной ему историей Руси (монголо-татарское иго, сказки об Илье Муромце).

Рассказывая о законах квантовой механики, можно указать на возраст ее создателей и на события, происходившие в то время в России, когда молодые Шредингер и Гейзенберг на столиках европейских пивных баров писали свои знаменитые уравнения (русские физики торговали спичками на Сенной площади).

Необходимый образ может быть создан неожиданно приведенным афоризмом или случаем из жизни (а вот ехал я сейчас в трамвае …). Изложенное вслед за этим определение наверняка будет легче и крепче усвоено аудиторией.

Авторы учебников давно это подметили. Вспомните школьные учебники физики. Там наиболее часто встречаются включенные в текст параграфов исторические сведения, портреты ученых. В старых-старых учебных и научно-популярных пособиях идея об использовании включенных в учебный материал биографических сведений и исторических связок (с событиями в СССР и мире) работала прекрасно. Однако впоследствии эта идея была выхолощена, «не имеющие отношения к тексту учебного материала» сведения были вынесены в приложения и сноски. Сами же эти сведения, призванные создать яркий образ и настроить учащихся на более качественное восприятие материала, превратились в сухое изложение дат и периодов жизни. Качество учебников от этого сильно пострадало, хотя современные эксперты это редко замечают.

Человека красит одежда.

Голые люди имеют крайне малое влияние в обществе, а то и совсем никакого.

Марк Твен

Такая метаморфоза произошла не только с физическими учебниками. Причина явления, видимо, заключена в следующем:

авторы старых учебников понимали необходимость формы интуитивно, не фиксировали ее необходимость в виде методических указаний;

ясные и конкретные методы конструирования форм преподнесения учебного материала редко можно найти в педагогических учебниках и лекциях педагогов; сведения, которые выпускники педагогических вузов почерпнули из этой области знаний, ограничены лишь стандартными призывами и лозунгами (хотя многие знают о существовании прекрасных учебников ораторского мастерства);