Инструментарий для проведения дистанционного контроля знаний

По-чукотски «вегетерианец» означает «криворукий охотник"

(из ресурсов Интернет)

Дистанционный контроль знаний – наиболее популярная тема для обсуждения на конференциях специалистов по ДО. Причин тому несколько.

Во-первых, в России тестирование долгое время было запрещено нормативными документами и, в результате, приходится догонять другие страны в этой технологической области. Многие страны давно перевели большинство массовых переводных, вступительных, квалификационных и иных экзаменов на тестовую форму. Во многих странах эта форма проверки знаний осталась архаичной, «бумажной», во многих – стала компьютеризованной.

Во-вторых, вокруг этой темы сконцентрировались, подобно свифтовским «остроконечникам» и «тупоконечникам», приверженцы антагонистических воззрений.

В частности, спорными являются многие вопросы технологии и идеологии тестирования:

должен ли процесс тестирование приносить удовольствие студенту?

обязательным ли результатом тестирования должно быть «моральное» удовлетворение?

можно ли публиковать результаты тестирования?

должен ли процесс тестирования носить соревновательный оттенок?

следует ли ограничивать время тестирований?

должен ли процесс тестирования быть поучающим?

нужны ли психологические разгрузки в процессе тестирования?

должен ли процесс тестирования опираться на личностно-ориентированную сюжетную линию?

следует ли разрешать тестируемому вносить исправления в выполненные тестовые задания?

следует ли выделять тестируемому лимит подсказок?

должен ли процесс тестирования быть мягким, позволяющим тестируемому самостоятельно выбирать план действий?

должны ли тестовые задания содержать элемент сюрпризности?

эффективней ли для образовательного процесса в целом тестирование как ролевая игра или – тестирование как выбор ответа на вопросы из списков?

Авторы настоящего пособия склонны дать положительный ответ на все эти вопросы. Кстати, беглый анализ мировой литературы по технологиям тестирований и существующих тестовых комплексов, показывает, что обсуждение многих из этих вопросов присуще только педагогам-россиянам.

Большинство известных нам тестовых комплексов (в т.ч. и интернетовские) грешат многими неоправданными свойствами. Более всего выделяется «налет» специфики технического либо математического образования создателей. Чувствуется превалирование механистичного подхода к человеку, неприятие присущих ему качеств (настроение, усталость, темперамент, возраст, пол, национальность и пр.). А ведь в грамотном использовании человеческих качеств и заключается суть педагогических приемов, позволяющих ускорить и наполнить новым содержанием образовательный процесс! (Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, проблемы использования. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 205 с.; Воронина Т. П., Кашицин В. П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты. – М.: Информ Пресс –94, 1995. – 220 с.).