Различия между детьми гимназических и общеобразовательных классов наблюдаются не только в уровне развития психомоторных и познавательных свойств, но и в темпах физического роста и физиологического развития. В ходе исследования выявлено, что на всех возрастных этапах дети из групп интенсивного обучения характеризуются более ранним половым созреванием, что подтверждает гипотезу многих авторов(Властовского В.Г., Эльконина Д.Б. и др.) о связи темпов физического и психического развития. Учитывая особенности развития мотивационной структуры акселерантов и ретардантов, можно предположить, что, несмотря на более высокий уровень познавательного развития, в дальнейшем акселеранты будут более ориентированы на самореализацию в личной жизни, нежели в трудовой, познавательной деятельности. Результаты нашего исследования еще раз доказывают необходимость учета темпов физического роста и физиологического развития при поступлении ребенка в школу, т.к. от этого в большой степени зависит успешность обучения и психоэмоциональное состояние ребенка.

Корреляционный анализ полученных данных позволил обнаружить наличие достоверных взаимосвязей между различными показателями психического и физического развития детей старшего дошкольного, младшего, среднего и старшего школьного возраста.

Во всех возрастных группах обнаружены тесные взаимосвязи между познавательными и психомоторными свойствами. Установлено, что скорость сенсо-моторных реакций тесно связана с уровнем развития памяти(р<0.05), наблюдаются также достоверные взаимосвязи времени простых и сложных сенсомоторных реакций с уровнем развития невербального интеллекта, переключаемостью внимания, поленеза-висимостью, импульсивностью, но они характеризуют закономерности развития детей только на определенных возрастных этапах. Так, в исследовании было обнаружено, что дети старшего дошкольного возраста с высокой скоростью зрительно-моторных реакций более импульсивны, что должно негативно влиять на успешность развития познавательных способностей и учебных навыков. Однако результаты сравнительного анализа показали, что высокая скорость реакций характерна для дошкольников интенсивных групп обучения и»гимназистов» младших классов. По всей видимости, данное противоречие объясняется спецификой требований педагогов: рефлективность, т.е. способность демонстрировать более продуманные и подготовленные ответы в ущерб скорости, рассматривается учителями как показатель низких учебных навыков и способностей.