Для проведения исследования был составлен блок методик, позволяющий достоверно оценить уровень развития психомоторных, познавательных, личностных свойств ребенка, а также его конституциональные особенности и темпы физиологического развития. Основными эмпирическими способами получения и обработки данных были лабораторный эксперимент(измерение простой зрительно-моторной и слухо-моторной реакции, реакции выбора) и стандартизованные тесты: Готтшальдта, Равена, Гилфорда и др. Полученные экспериментальные данные были подвергнуты статистическому анализу, оценка достоверности различий проводилась с помощью параметрических и непараметрических методов статистики.

В результате исследования выявлена динамика развития невербального интеллекта у детей и подростков с 6 до 17 лет, но поскольку были использованы два варианта методики для детей 6-10 лет —детский, а для детей 12-17 — взрослый нельзя провести»сквозной» сравнительный анализ для всех возрастных групп. Тем не менее, на основании полученных данных можно сделать вывод о достаточно равномерной динамике развития невербального интеллекта.

На основании полученных данных были выявлены статистически достоверные различия в развитии познавательных и психомоторных свойств между детьми, проходящими обучение по общеобразовательным и интенсивным программам. Установлено, что для воспитанников групп интенсивной подготовки к школе(6-7 лет) характерна более высокая скорость простых и сложных сенсомоторных реакций. Гимназистов младших классов отличает лучшая переключа-емость внимания. В средних классах школы были выявлены различия по уровню развития невербального и вербально-логического интеллекта, переключаемо-сти внимания, зрительно-пространственной памяти, показателям когнитивного стиля(рефлективности и вербальности).

Таким образом установлено, что в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте лабильность нервной системы, определяющая временные характеристики протекания познавательной деятельности, является существенным фактором успешности обучения, так как высокая скорость выполнения когнитивно регулируемых процессов позволяет ребенку своевременно справляться с заданиями и успешно овладевать учебными навыками. В средней школе одним из ведущих факторов успешности обучения становится гибкость информационных процессов, проявляющаяся в скорости переключения внимания, гибкости установки и пр. Это связано со специфическими особенностями обучения в средних классах по сравнению с младшими(значительное увеличение количества предметов, различные учителя и т.д.). В старшей школе ведущим фактором успешности обучения является поленезависимость, которая, по данным ряда авторов, соответствует показателю интеллектуального потенциала. Отметим, что если в дошкольном возрасте различия установлены только на психофизиологическом уровне, то к средним классам школы мы констатируем различия фактически по всем познавательным свойствам. Это наблюдение свидетельствует, с одной стороны, об обусловленности развития высших психических функций элементарными процессами сенсорного восприятия, а с другой стороны, о том, что педагогическая программа общеобразовательных и коррекционных классов не способствует в должной мере познавательному развитию детей.