Статистический анализ экспериментальных данных учеников средних классов показал, что дети с высокой скоростью зрительно-моторных реакций демонстрируют более высокий уровень развития вербального интеллекта и слуховой памяти. Отметим, что хотя и тот, и другой показатель тесно связаны с успеваемостью в школе, но по данным сравнительного анализа, ученики гимназического, общеобразовательного и коррекционного классов не отличаются по скорости сенсомоторных реакций. Таким образом, можно сделать вывод, что скорость сенсомоторных реакций у детей среднего школьного возраста лишь косвенно влияет на развитие учебных навыков и успеваемость в школе.

Анализ результатов юношей и девушек 16-17-летнего возраста показал, что время слухо-моторной реакции связано с временем выполнения теста Кагана(так же, как и у детей 6-7 лет). Однако в отличие от периода дошкольного и младшего школьного детства, в данной возрастной группе обнаружено, что рефлективные ученики отличаются более высокой успеваемостью.

Таким образом, установленные взаимосвязи позволяют предположить, что позитивное влияние скорости сенсомоторных реакций на успешность обучения ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте обусловлены не только закономерностями развития психомоторных и познавательных свойств, ной требованиями педагогов к темпам выполнения заданий. Следовательно, педагогические программы оказываются неадекватными для развития и обучения рефлективных детей. В средних и старших классах данная ситуация несколько меняется: успешность обучения связана со способностью демонстрировать более правильные решения при более длительных временных затратах. Вследствие этого скорость сенсомоторных реакций утрачивает свое влияние на развитие познавательных свойств и учебных навыков.

В результате анализа взаимосвязей познавательных свойств выявлено, что во всех возрастных группах тесно связаны показатели уровня развития невербального интеллекта и рефлективности(р<0.05). Установлено, что уровень развития невербального интеллекта в дошкольном возрасте тесно связан с показателями развития внимания, в среднем школьном — с показателями внимания и поленезависимости, а у выпускников школы — только с поленезависимостью. Следовательно, можно предположить, что тесная взаимосвязь переключаемости внимания и такого важного показателя психического развития ребенка, как невербальный интеллект(который в классической интерпретации теста трактуется как показатель общих интеллектуальных способностей), постепенно ослабевает и, начиная со среднего школьного возраста, перерастает во взаимосвязь с показателем когнитивного стиля — поленезависимостью. Иначе говоря, если у 9-10 летних детей уровень развития интеллекта связан с гибкостью контроля и со способностью быстро переключать внимание, то у 16-17 летних — со способностью находить верное решение в условиях помех.