3.Был проведен корреляционный анализ результатов тестирования с целью выявления возможной избыточности сформированной батареи тестов. По его результатам высокозначимая связь была обнаружена между показателями, характеризующими выполнение теста»Звуковой анализ слов» и теста, диагностирующего навыки чтения. На использовании данного теста особенно настаивали учителя. Учитывая тот факт, что оценка состояния навыка чтения достаточно субъективна, мы сочли целесообразным исключить данный тест из батареи,

4.Кластерный анализ результатов тестирования проводился для двух вариантов: с учетом данных теста «Направленность на ведущий вид деятельности» и без него. Этот тест традиционно используется во всех школах. Полученные данные показали, что тест практически не влияет на конечный результат. Кроме того, можно предположить, что результаты выполнения этого теста во многом определяются установкой, данной ребенку родителями перед тестированием. В связи с этим этот тест также быть изъят из батареи.

5. Полученный ранжированный список детей, определяющий степень их готовности к процессу обучения, не может служить окончательной оценкой, ибо перевод в баллы результатов тестирования — операция довольно грубая и влечет за собой потерю значительной части информации. Поэтому некорректно использовать этот список для формирования однородных классов. В разработанном нами подходе первоначальный список является лишь ориентиром(репером), который используется в дальнейшей обработке как»первоначальная расстановка», задаваемая машине. Для формирования же однородных классов(выбор образовательного маршрута) нами был доработан стандартный метод кластерного анализа, исходной информацией для которого служат сырые оценки, полученные в результате тестирования.

Необходимо отметить, что все диагностируемые свойства могут развиваться в процессе обучения ребенка. Менее подготовленные на данном этапе могут со временем обогнать своих одноклассников. Поэтому необходимо периодическое обследование детей(хотя бы раз в полгода) с целью диагностики динамики развития тех или иных психических функций — определения зоны ближайшего развития детей, по Л.С. Выготскому.