VIII. Характеристика восприятия и интеллектуального развития.

Матрешка трехсоставная: задание приняла, сложила методом проб.

Матрешка четырехсоставная: задание приняла, действовала неадекватно. Самостоятельно сложить матрешку не смогла. Не обучилась. Неадекватность в складывании четырехсоставной матрешки ребенком старше 5 лет может говорить об отставании в развитии. В связи с этим шестисоставная матрешка девочке не давалась.

Пирамидка: сложила без учета величины.

«Почтовый ящик»: в основном действовала силой, иногда переходя к пробам. Эти способы крайне несовершенны для данного возраста. Не обучилась. Во время обучения не понимала ни устной, ни жестовой инструкции.

Конструирование по образцу: анализа образца не осуществляет ни самостоятельно, ни с помощью взрослого. Не обучается.

Поскольку девочка показала крайне низкие результаты при выполнении предложенных заданий, ей не предлагались складывание разрезных картинок, невербальная классификация и счет. Вместо этого ей был предложен выбор парных картинок по образцу. Девочка выбора не осуществила, накладывала все картинки друг на Друга (стопкой), что является неадекватным действием.

IX. Выводы.

В раннем развитии ребенка обращает на себя внимание характер задержки развития прямостояния, нетипичный для умственно полноценного ребенка со снижением слуха. Задержка прямостояния у глухого или слабослышащего компенсируется обычно к 1 году 3 мес. – 1 году 4 мес. Ира начала ходить в 2 года 3 мес. В 5 лет 6 мес. девочка еще плохо жует пищу, не одевается самостоятельно, что также не характерно для умственно полноценных детей. О возможном снижении интеллекта говорят также неблагоприятный внешний вид ребенка (бессмысленная улыбка, слюнотечение), низкий уровень игры, очень плохое внимание, отсутствие самостоятельной деятельности, отсутствие реакции на одобрение. Девочка не оценивает неудачу. Девочка агрессивная, расторможенная, неадекватная в поведении. В целом поведение очень трудное. У девочки сохранный слух (она воспринимает шепот на расстоянии более 6 м), однако при этом она совершенно не имеет самостоятельной речи (не произносит не только фраз, но и отдельных слов). Девочка понимает жест, так же как и устную речь, лишь в ограниченной ситуации.