Невербальная классификация: после двух поправок вычленила принцип и сгруппировала картинки по существенному признаку.

Счет: дифференцирует один и много, соотносит палочки в пределах трех. Счетные операции не производит.

IX. Выводы.

Этот ребенок имеет сложный характер дефекта: нарушение моторики и снижение слуха. Отсюда и нетипичный для глухого ребенка характер развития. У девочки сохранились моторные нарушения (плохая координация движений), имеется некоторое отставание в развитии: в игре отсутствуют элементы сюжета; не оценивает неудачу; в ряде случаев до обучения при выполнении заданий пользуется примитивными способами (пирамидку сложила без учета величины, шестисоставную матрешку путем проб, не могла сложить картинку из пяти частей, при проталкивании фигур в «почтовый ящик» сначала пыталась действовать силой). В то же время есть ряд показателей, которые говорит о том, что все описанное выше свидетельствует об отставании в развитии, а не о снижении интеллекта: при очень большой задержке раннего развития ребенок рано начал пользоваться жестами, был опрятен; поведение девочки вполне благоприятно (она показала устойчивое внимание, заинтересованность в контакте); осуществила невербальную классификацию, справилась с заданием по счету; очень существенной является хорошая обучаемость девочки в ходе всего обследования, ее быстрые переходы к более высоким способам выполнения задания. Можно предположить, что отставание в психическом развитии ребенка обусловлено задержкой физического развития, расстройством моторики, а также отсутствием необходимых условий для правильного воспитания ребенка. В силу того что у Светы наблюдается легкая степень расстройства моторики, которая не мешает ей самостоятельно передвигаться и полностью себя обслуживать, этот дополнительный дефект не может служить препятствием для направления девочки в специальное дошкольное учреждение. Света глухая, так как реагирует только на голос повышенной громкости.