Такая связь, формирующаяся на психофизиологическом уровне, обеспечит ритмичное, четкое произношение звуков, что в дальнейшем может помочь ребенку избежать при записи слов ошибок, связанных с пропуском или заменой букв. Кроме этого, в дальнейшем артикуляция будет выполнять функцию контроля в процессе письма, поэтому формирование процесса чтения сначала должно идти медленно с четким орфографическим проговариванием. Орфографическое проговаривание во время чтения служит временным средством для выработки правильной артикуляции, дикции и фонематического слуха.

Сначала ребенок учится вычленять артикуляторные единицы из слога-слияния на основе мышечных ощущений (кинестезий). Под артикуляторной единицей нами понимается звук или сочетание звуков, произносимых одним выдыхательным толчком. Слог-слияние является постоянным выдыхательным толчком.

Орфографический слог, во-первых, может произноситься на одном выдыхательном толчке, как, например, в слове «грибы»: орфографический слог [гри] — один мощный толчок; во-вторых, может передаваться несколькими выдыхательными толчками, как, например, в слове «следы», где орфографический слог [с] [ле] является двумя выдыхательными толчками (артикуляторными единицами).

Порядок изучения букв ориентирует учеников на осознание доминантности лицевых мышц при произнесении гласных и доминантности мышц языка при произнесении согласных фонем.

Такой подход к порядку изучения букв и мышечно-двигательные представления напряжения и расслабления в зависимости от преобладания нервного возбуждения той или иной группы мышц развивает двигательную память, необходимую для формирования правильного плавного чтения.

В конце этого этапа учащиеся учатся читать по артикуляторной программе с четким соблюдением всех артикуляторных единиц. В этот период дети на коротких простых по смыслу словах осваивают способ чтения по артикуляторной программе, которая формирует у ребенка гимнопедию (темпо-ритм). Под артикуляторной программой нами понимается такая программа, при которой ребенок обучается выдерживать паузу после произнесения каждой артикуляторной единицы и за время этой паузы изменять положение артикуляционного аппарата для произнесения следующей. На данном этапе обучения большую роль играет ритмичное произношение артикуляторных единиц, так как именно ритм даст ребенку возможность со временем сокращать паузы между единицами чтения, тем самым увеличивая скорость. Кроме этого, ритмичное чтение артикуляторных единиц подготовит учащихся к ритмичному чтению слов, предложений, текстов, необходимому для усвоения смысла читаемого и развития навыка выразительного чтения. Таким образом, отрабатываемый на данном этапе ритм необходим для выработки темпа чтения и для понимания смысла прочитанного. Развитие орфоэпического проговаривания необходимо для понимания смысла слов. Это этап озвучивания слов во время чтения — произнесение слов по орфоэпическим нормам.