3. Использование правил, в основе которых лежит не смысловое значение слова, а его фонемное звучание.

4. Исправление с помощью специального лечебно-педагогического воздействия имеющихся нарушений.

При использовании данного метода в обучении внимание учащихся в первую очередь фиксируется на артикуляционных кинестезиях. С этой точки зрения основное различие между двумя группами речевых звуков, т.е. согласными и гласными, заключается в том, что при образовании гласных большую роль играют лицевые мышцы, тогда как при образовании согласных доминантными являются мышцы языка. И согласные, и гласные образуются в результате сокращений мышц-антагонистов (губ, языка, полости рта и гортани), поэтому речевой звук или фонема будут рассматриваться как артикуляционная функционально значимая единица звуковой системы.

Обычно младшие школьники умеют правильно произносить гласные фонемы, но в потоке речи наблюдается их нечистое произношение: смазанное, невнятное, сквозь зубы, не оформленное артикуляторами — мышцами губ, языка. Часто первичный соматический дефект (гипертонус мышц или их вялость) ведет к снижению полноты, точности и дифференцированности чувственного отражения речи, т.е. к нарушению структурного построения письменной речи.

Умение правильно произносить слоги-слияния с опорой на артикуляцию гласной фонемы относится к механической стороне чтения. Его необходимо отрабатывать при чтении вслух простых слов по артикуляторным единицам в медленном темпе, когда учитель имеет возможность следить за правильностью артикуляции читаемых фонем. В этот период ребенок осваивает правильное положение артикуляционного аппарата при произнесении каждой фонемы и осознает мышечные ощущения (кинестезии), им соответствующие; в дальнейшем такие же мышечные ощущения будут возникать при чтении про себя. Только на основе четкого различения кинестезий и сформированного навыка совмещения зрительной и артикуляционной моторик возможно психофизиологическое развитие ребенка.