«Формой и способом материализации и реализации мастерства как своеобразного уровня возможностей воздействия, которыми располагает педагог, является педагогическая техника как практический инструмент мастерства, практический уровень его реализации»(СНОСКА: Кан-Калик ВА. Педагогическая деятельность как творческий процесс (Эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества). Л., 1985. С. 12.).

В этой связи возникает вопрос о технологизации личностно ориентированных ситуаций развивающего и воспитывающего обучения. Технология — одно из фундаментальных общенаучных понятий нашего столетия. В энциклопедическом словаре записано: «технология (от греч. tehne — искусство, мастерство, умение и ... логия) — совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката... Задача технологии как науки — выявление... закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономичных процессов»(СНОСКА: Советский энциклопедический словарь. 4-е изд. М., 1986. С. 1330.). В «Словаре русского языка» это понятие характеризуется следующим образом: «Технология. 1. Совокупность знаний о способах... осуществления каких-либо производственных процессов... 2. Совокупность операций, осуществляемых определенным способом и в определенной последовательности, из которых складывается процесс» (СНОСКА: Словарь русского языка: В 4-х т. М., 1988. Т. 4. С. 263—264.).

Словом, говоря о технологии, имеют в виду некоторую законосообразную деятельность (т.е. систему действий, реализуемых в соответствии с имманентными законами объекта), необходимо приводящую к ожидаемому результату.

За рубежом ведутся серьезные исследования по проблемам технологии педагогической (в первую очередь обучающей) деятельности. Речь идет об эволюции этого понятия(СНОСКА: Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. педагогика. 1991. №9. С. 123.), суть которой, на наш взгляд, в последовательном расширении его объема: от технологии как элемента, технического «приспособления» в деятельности педагога до качественно нового понимания педагогической деятельности как системно организованной, технологизируемой социальной сферы. Технология обучения, как указывает в этой связи С. Сполдинг, «включает целостный процесс постановки целей, постоянное обновление учебных планов и программ, тестирование альтернативных стратегий и учебных материалов, оценивание педагогических систем в целом и установление целей заново, как только становится известной новая информация об эффективности системы»(СНОСКА: Spauldmg S.C. Technological Devices in Education // The Encyclopedia of Educational Media Communications and Technology. L., 1978. P. 317.). Технология обучения рассматривается как организация предметной деятельности обучаемых через адекватное варьирование учебных ситуаций. Выход понятия «технология» за пределы элементарных обучающих операций породил ряд методологических проблем, связанных с уточнением природы педагогической деятельности и научного знания о ней, о применимости к педагогическому знанию таких критериев научности, как точность, однозначность, воспроизводимость.