2.5. Принципы и методы формирования модели специалиста.

Интегральный анализ совокупности актуальных и перспективных требований к специалистам, содержанию и технологиям образовательного процесса, методологии и практике современной образовательно-воспитательной деятельности позволяет определить ряд принципов и методов формирования модели специалиста как основы вузовского компонента Государственного образовательного стандарта.

Общие исходные принципы построения моделей и последовательность операций при их разработке предполагают:

• определение целей и конкретных задач моделирования;

• сбор и систематизацию информации, относящейся  к сформулированным задачам (достоверность и полнота исходной информации - необходимое условие построения обоснованной модели);

• выделение основных факторов, влияющих на изменение тенденций и закономерностей исследуемого объекта или явления;

• построение модели исходя из задач, которые призвана решать данная модель.

В педагогике моделирование при изучении проблемы подготовки специалистов требует системного рассмотрения, с одной стороны, профессиональной деятельности, к которой готовят студентов (модель деятельности и личности специалиста), с другой - содержания и технологии образования и обучения (модель подготовки). Вследствие значительной объемности и многогранности того и другого объекта приходится представлять их в виде моделей, которые в свернутом виде отражают наиболее существенные черты деятельности и подготовки. Практически в качестве таких моделей выступают, с одной стороны, квалификационные характеристики (требования к умениям, знаниям и личностным качествам специалистов), с другой - учебные планы и учебные программы (содержание учебной информации и комплекс учебных задач, обеспечивающих формирование системы знаний, умений, способствующих выработке профессионально значимых личностных качеств). Актуальной проблемой в данном случае является создание адекватных моделей профессиональной деятельности и построение наиболее соответствующей требованиям профессиональной деятельности модели образовательного процесса, прежде всего, содержания обучения.