• регулировать взаимоотношения между детьми, разбираться в конфликтах и устранять их;

умения, направленные на контроль за ходом педагогического процесса и его регулирование:

• распределять внимание, обеспечивая оперативный контроль деятельности и поведения всех детей;

• определять по внешним проявлениям и поступкам детей изменение их психологического состояния, понимать и объяснять поведение детей в конкретных жизненных ситуациях;

• своевременно ориентироваться и обоснованно корректировать поставленные педагогические цели и педагогические задачи с учетом ответных реакций детей на педагогические воздействия и конкретных условий;

• осуществлять текущее конструирование (перестраиваться в выборе методов и средств педагогического воздействии) в целях достижения скорректированных задач;

• усложнять требования и стимулировать ход деятельности, учитывая успехи и достижения детей;

умения, направленные на оценку полученных результатов и определение новых педагогических задач:

• анализировать полученные результаты, сопоставляя их с исходными данными и поставленными педагогическими  задачами;

• анализировать сравнительную эффективность примененных средств и методов воспитательно-образовательной работы;

• анализировать природу достижений и недостатков в профессиональной педагогической деятельности; соотносить свой опыт с педагогической теорией;

• на основе анализа достигнутых результатов выдвигать и обосновывать новые педагогические задачи.

Овладение каждым из названных умений требует включения обучающихся в соответствующую деятельность, причем это включение должно быть целенаправленным, планомерным, осознанным, контролируемым.

Психолого-педагогические умения в равной мере относятся ко всей педагогической деятельности, независимо от ее содержания.

Сама личность учителя как в своем целенаправленном педагогическом воздействии на воспитанника, так и ненамеренном влиянии через свое поведение оказывается сильнодействующим средством воспитания. Именно поэтому так высоки требования к личности учителя. Она характеризуется, во-первых, направленностью, т.е. устойчивой доминирующей системой мотивов, убеждений, вкусов, обусловливающей сознание и поведение человека; во-вторых, активностью, т.е. стремлением расширять сферу своей деятельности, выходить за пределы ролевых предписаний, проявлять активное отношение к окружающему миру с целью его преобразования; в-третьих, развитым самосознанием, т.е. системой представлений о себе, которая формируется в процессе деятельности и общения и проявляется в самооценке, чувстве самоуважения, уровне притязаний. Развитое самосознание является побудительной силой для самообразования и самовоспитания.