Эти и другие навыки облегчают взаимодействие с воспитанниками.

Исследователи проблем психологии профессионализма отмечают, что мотивационная сфера профессиональной деятельности неодинакова на разных стадиях включения в профессию. Так, на стадии выбора профессии формируется интерес к содержанию будущей профессии, понимание ее социальной значимости и профессиональное призвание, стремление войти в определенную профессиональную общность, возникают профессиональные ожидания. На стадии профессионального обучения начинается адаптация как приспособление личности к профессии, уточнение своих профессиональных притязаний, намечается принятие роли профессионала. На этапе практического овладения профессиональной деятельностью происходит корректировка профессиональных мотивов и целей, более прочными становятся мотивы овладения высокими нормами и образцами профессионального мастерства, появляется первая удовлетворенность трудом, возникают мотивы самореализации личности в труде.

Таким образом, процесс разработки содержания образования и содержания обучения представляет собой две относительно самостоятельные части. При всей их взаимосвязи и взаимозависимости работа над каждой из них требует специфических подходов и соответствующих методов.

Специфичность подходов состоит прежде всего в разных категориях, которыми мы пользуемся в первом и во втором случаях: при формировании содержания образования устанавливается состав знаний, умений и навыков, профессионально значимых личных качеств; при формировании содержания обучения - состав предъявляемой студентам учебной информации и комплекс задач, заданий и упражнений, направленных на формирование соответствующих умений и навыков, а также некоторых личностных качеств.

Направленность содержания профессионального образования на подготовку человека к трудовой, профессиональной деятельности подводит исследователей к необходимости рассматривать его как категорию, действующую на стыке трех наук - экономики труда, психологии труда и педагогики.