• часть названных в содержании образования требований в какой-то мере реализуется на более раннем этапе, например, в процессе обучения в школе - овладение навыками и умениями самостоятельного умственного труда, формирование основ научного мировоззрения, заинтересованное мотивированное отношение к будущей профессии, гражданская позиция, владение иностранным языком после обучения в спецшколе и т.п., а в процессе обучения в вузе эти качества стабилизируются, развиваются.

В то же время содержание обучения по своему составу и объему может быть шире, чем круг знаний, умений и навыков, способов деятельности, установленный содержанием образования. В самом деле, далеко не все то, что изучали в учебном заведении, необходимо знать и помнить при выходе из учебного заведения, некоторые из этих знаний выполняют как бы вспомогательную роль.

В связи с этим при формировании содержания образования и обучения специалистов имеется определенная опасность поворота в сторону узкого практицизма, подготовки к выполнению конкретных функций, к решению конкретных профессиональных задач, суть которых не требует широкого круга знаний, причем в подобных случаях предполагается возможность сокращения сроков обучения. Такая позиция опасна и ошибочна, поскольку снижает интеллектуальный потенциал специалистов с высшим образованием и страны в целом.

Построение модели деятельности специалиста начинается с анализа профессиональной деятельности, который как метод исследования используется в разных целях: для составления профессиограмм и планов профориентационной работы, для определения должностных обязанностей и разработки квалификационных характеристик рабочих профессий (Единый тарифно-квалификационный справочник рабочих профессий) и должностей руководителей, специалистов и служащих (Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих), для выявления свойств и качеств личности, необходимых для выполнения профессиональных обязанностей (при разработке тестов для профессионального отбора). Актуальным является анализ профессиональной деятельности в целях формирования содержания профессионального обучения специалистов.